顏修云

摘??要：課堂提問是檢驗課堂教學成果的環(huán)節(jié)之一，而課堂提問是適用于所有課程的，包括小學教育。在小學數(shù)學教學過程中，教師如果可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容有針對性地提出問題，那么就可以起到強化教學成果的作用，使教學質(zhì)量有效提升。而課堂提問技巧的要求是非常高的，只有教師熟練地掌握技巧，才能真正地起作用。本文通過分析小學數(shù)學教師課堂提問過程中存在的不足，具體問題具體分析，提出有效措施，使小學數(shù)學的教學成果提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;教師;課堂提問技能;現(xiàn)狀;對策

小學時期是一個啟蒙階段，學生們由于年齡較小，身心都處于發(fā)育階段，教師在教學過程中，經(jīng)常會遇到學生注意力不集中、思維比較活躍、無法良好的吸收知識等情況。而這些情況的發(fā)生實際上是由于教師沒有把握好教學技巧，沒有根據(jù)小學生這個特殊的教學主體設計良好的教學方案。因此，如何使學生在小學數(shù)學教學課堂中參與感增強是一個值得研究的問題。而教師在教學課程中上進行課堂提問，可以活躍課堂氛圍，同時吸引同學們的注意力，因此，掌握好的提問技巧十分重要。

一、小學數(shù)學教師課堂提問技能出現(xiàn)的不足

（一）教學提問對知識點缺乏針對性

通過分析現(xiàn)如今的小學數(shù)學教室課堂提問環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)部分教師不能有效針對知識點進行提問，使得教學成效不高，學生們也沒有真正掌握小學數(shù)學教學中的知識點，自然而然不能達到教學目標。由于教學提問的針對性不強，學生不能真正掌握知識點，教師的教學質(zhì)量下降，導致老師的教學水平?jīng)]有真正地發(fā)揮出來，最初想要借助課堂提問來提升教學成果的目的則失去了現(xiàn)實意義。

（二）課堂問題反饋不夠明顯，不能有效解決

在小學數(shù)學教學課堂中，老師往往根據(jù)自己對知識點的理解來對學生進行提問，沒有真正了解學生在課堂上遇到的問題，導致學生問題不能有效解決。教師需要在了解學生對教學內(nèi)容存在的知識點，再根據(jù)問題進行課堂提問，這樣才能起到既解決學生問題，又強化了教學知識點，使教學效率提升，使學生學習小學數(shù)學的能力提升。

（三）沒有真正了解學生存在的問題，不明白學生的學習難點

部分教師在小學數(shù)學教學過程中，沒有真正了解學生存在的問題，不清楚教學重點和難點或是了解得不夠全面，導致課堂效果不高，在提問時學生回答不出來，學生掌握知識點的能力也不高。這是在小學數(shù)學教學過程中普遍存在的不足，是亟待解決的問題。

二、加強小學數(shù)學教師課堂提問技巧的有效措施

（一）使課堂提問能夠有效的針對知識點

想要加強小學數(shù)學教師課堂提問技巧，首先要做到的就是使課堂提問能夠有效的針對知識點，有效針對知識點意味著教師除了做到對所傳授的知識點完全參透，還要做到根據(jù)學生的實際情況，提出學生恰好有疑惑，短時間內(nèi)又不能自己解決的問題，根據(jù)課堂提問，引導學生進行獨立自主的思考，不知不覺就加深了對重要知識點的印象，最后達到完全掌握的教學目的。想要使教學目的得到實現(xiàn)，意味教學質(zhì)量需要得到有效保障，教師做到真正貫徹落實有問題必解決的要求。與此同時，教師必須將各個知識點的關聯(lián)與區(qū)別總結出來，再根據(jù)整體的知識部署傳授給學生，再根據(jù)課堂上學生的反應進行分析，及時掌握學生薄弱的環(huán)節(jié)，再根據(jù)學生的弱項進行逐一攻破，達到解決問題的目的。

（二）課堂提問需要適合學生

教師在進行課堂提問時，提出的問題需要符合學生的實際情況，可以根據(jù)學生感興趣的方向來設計問題，不能太過簡單或者超綱。如果問題設置得太過簡單，學生很容易得出答案，容易因為挑戰(zhàn)過小而失去對數(shù)學課堂的興趣;其次，如果設計超綱的問題，學生絞盡腦汁都無法解出問題，容易打擊學生們的積極性。設計的問題需要層層遞進，使學生由容易到逐漸困難，在問題的帶領下進行自我的深入思考，推進教學進程。例如：在人教版小學數(shù)學三年級上冊第八課分數(shù)的初步認識中，課前思考可以通過提問：兩個人分一個月餅，每人將分得多少？在數(shù)學中要怎么表達？來引導學生對分數(shù)概念的初步認知，從而進一步擴展到三個人分一個月餅，四個人分一個月餅等逐步認識分子為1的簡單分數(shù)。再通過提問如果一盒月餅里有十個月餅，小明分了6個，小紅分了4個，那么用分數(shù)表他們分別分得這盒月餅的多少？來引導學生認識分子大于1的其他分數(shù)。通過生活中經(jīng)常遇到的情況設計課堂問題，不僅使學生興趣增強，還使數(shù)學教學簡易化，提升教學成效。

（三）教師需要深入了解學生在學習上的困難

在小學數(shù)學教學課程中，學生認為哪一個知識點最困難、在運用哪個知識點時容易出錯、是否了解哪些知識點為重點內(nèi)容等，這些都是教師需要了解的問題，教師只有深入了解學生在學習上的困難，才能具體問題具體分析，因材施教，使教學成效增強。這就意味著教師需要利用一定課余時間了解學生實際情況，通過與學生面對面談心等方式，真正掌握學生存在的問題，只有這樣，才能做到從學生的實際出發(fā)，設計出符合學生難易程度的問題，將課堂提問的效率提升。

結束語：

小學課堂教學是一個基礎性的教學，教師需要引導學生構建自己的知識體系。而由于小學生年齡小的特殊性，這就需要教師提升教學技巧，根據(jù)教學主體的特殊性制定合理、符合學生實際情況的教學方案。同時深入了解學生存在的問題，根據(jù)學生存在的疑惑來設計課堂提問，達到教學目標。

參考文獻：

[1]楊正燁.談談小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策[D].2019.

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