陳天鷂

摘 ?要：近年來隨著社會的發(fā)展和社會的變革，教育領(lǐng)域的質(zhì)量也在逐步提升。然而在教育環(huán)境整體提升的背景下，農(nóng)村學校管理方面仍舊需要加強。農(nóng)村學校由于經(jīng)濟、政治、理念等多方面因素在管理上存在一些問題，需要教師當作一個重點課題去研究?；诖?，本文針對農(nóng)村學校管理存在的問題與對策進行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校管理;問題與對策

引言：當前我國經(jīng)濟和政治上都有了很大的進步，取得了較為顯著的成績，因此有能力去解決一些社會中的熱點問題，比如當前農(nóng)村的教育質(zhì)量就應該得到相應的改善。當前農(nóng)村教育不論在教育理念還是管理方式上都存在一些問題，這些問題應該得到社會各界和相關(guān)人員的關(guān)注和重視，同時這也是解決城鄉(xiāng)教育差距的有效途徑之一。因此教師必須要重點分析當前農(nóng)村學校的管理問題，并且根據(jù)實際情況來制定解決對策。

一、農(nóng)村學校管理存在的問題

首先，農(nóng)村教師整體的素質(zhì)較低，師資力量較為薄弱。農(nóng)村學校由于福利待遇、經(jīng)濟條件等的不足，因此很多教師不愿意留在農(nóng)村教學，留在農(nóng)村教學的教師多半是學歷較低、經(jīng)驗較為陳舊的教師，他們對于當今新課程改革的教育要求不夠重視和了解，導致他們不能根據(jù)現(xiàn)實情況與時俱進地更新教學觀念，設(shè)計教學目標，帶給學生的學習感受和體驗感也比不上城市，這些都是造成城鄉(xiāng)教育差距的主要原因。

其次，農(nóng)村學校留守兒童較多，給農(nóng)村學校的管理設(shè)置了難度和阻礙。近年來隨著經(jīng)濟化和城市化的加劇，農(nóng)村人民奔赴城市打工的情況與日增多，很多兒童都成為了留守兒童。留守兒童長年得不到父母的關(guān)心和照顧，大多數(shù)與家里的爺爺奶奶生活在一起，這導致留守兒童容易產(chǎn)生一些心理上的問題，這些心理問題得不到解決和疏導，最常見的是孤獨、自私、自卑等消極情緒，這給教師在管理過程中增加了很大的難度，這也制約了農(nóng)村學校管理質(zhì)量的提升。

最后，農(nóng)村學校的教學理念存在偏差。一方面教師的管理教學方法較為陳舊，很多教師對于新型的教學方法及模式不夠了解，并且不愿意去采用新型的教學模式，這嚴重阻礙了學生學習興趣的激發(fā)，再加上教學設(shè)備不夠先進，很多教學用具農(nóng)村并不能配備完全，這些都影響了學生學習感受和學習效率的提升。另一方面，部分農(nóng)村學校不重視學生綜合能力的培養(yǎng)，在教學上仍舊習慣采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學，給學生帶來的感受并不高。

二、農(nóng)村學校管理問題的優(yōu)化對策

（一）建立相關(guān)機制吸收優(yōu)秀教師

想要解決農(nóng)村學校管理的普遍問題，首先要能夠留住和吸引優(yōu)秀的教師，壯大農(nóng)村學校的師資團隊。要知道教師是學生學習和成長道路上重要的引導者，教師的質(zhì)量決定了學生成長的質(zhì)量。因此，農(nóng)村學校要針對當前優(yōu)秀教師少、工作積極性不高等問題采取相關(guān)的對策，通過建立激勵機制來留住本校教師、吸收外來教師。首先，要重新制定農(nóng)村教師的福利待遇，用經(jīng)濟上的優(yōu)渥條件來留住和吸收優(yōu)秀教師，要讓教師的能力與回報成正比，讓教師有在農(nóng)村學校任職的基本保障;其次，要用真情去打動教師，讓教師感受到學校對自己的重視，制定本校教師的中長期規(guī)劃，給農(nóng)村學校教師制定未來的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃，這樣教師在看到希望之后會更容易留在農(nóng)村學校工作。

（二）更新管理方式，重視留守兒童

留守兒童是農(nóng)村學校管理的重點難題，因此學校對于這一問題的解決一定要立足于留守兒童的心理狀況、興趣愛好、性格特點等，不斷地根據(jù)現(xiàn)實情況和新課改的教學目標來創(chuàng)新管理模式，加強對于留守兒童的管理。一方面，學校要選擇好教師作為留守兒童的代理家長，做好學生日常學習和生活的指導和監(jiān)督工作，并且根據(jù)每個學生制定針對性的管理方式，履行一定的責任;另一方面教師要為每一名留守兒童建立檔案管理，其中包括學生學習和生活階段性的變化記錄，為學生的成長提供保障，同時也要記錄學生家長的聯(lián)系方式，在需要的時候必須能夠第一時間聯(lián)系上留守兒童的家長，讓家長履行應該履行的責任。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，符合新課改理念

對于農(nóng)村學校管理的問題，學校管理者作為重要決定的決策者，必須要從內(nèi)心深處改變教學和管理的觀念，從而為教師和學生做好正確的引導和決定。也就是說學校領(lǐng)導者必須要改變應試教學的觀念，而是注重學生德智體美綜合發(fā)展的培養(yǎng)目標。圍繞此核心來制定教學計劃，優(yōu)化教學內(nèi)容，對于學生的評判標準也要更加客觀全面，不能將分數(shù)和成績看成唯一的標準;與此同時教師要為學生營造輕松核心的課堂氛圍，給農(nóng)村學生帶來溫馨感，這樣學生會更容易激發(fā)學習的欲望，促使農(nóng)村學校管理和教學的質(zhì)量同步提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程不斷改革的過程中，教育領(lǐng)域一定要加強農(nóng)村學校管理和教學質(zhì)量的關(guān)注，通過分析農(nóng)村學校管理的現(xiàn)存問題，來不斷尋找科學的解決對策，從而提升農(nóng)村學校管理和教學的質(zhì)量，逐漸縮短城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的共同進步和提升，為農(nóng)村學生義務(wù)教育提供保障。

參考文獻：

[1]覃真貴. 淺析農(nóng)村學校管理存在的問題與對策[J]. 亞太教育（5期）：98-98.

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