楊秋杰

摘? 要：隨著素質(zhì)化教學(xué)和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來(lái)，不再以個(gè)人理論成績(jī)?yōu)楸疚?，而是更加?qiáng)調(diào)團(tuán)體合作以及綜合能力的建設(shè)。這種變化就要求學(xué)校課堂也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中尋求改革與創(chuàng)新，要分析現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與合作意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更為深入的共同進(jìn)步。英語(yǔ)作為鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要學(xué)科，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)敘述小組合作學(xué)習(xí)模式在這一領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中英語(yǔ);具體意義;實(shí)際應(yīng)用

引言：

高中英語(yǔ)的教學(xué)要求更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握必要的社會(huì)實(shí)踐技巧。而小組合作學(xué)習(xí)恰好是通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流來(lái)實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，它給予學(xué)生更為充足的時(shí)間與空間去鍛煉和應(yīng)用理論知識(shí)。因此當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)重視在課堂中對(duì)小組合作這一學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與借鑒。

一、立足概念，分析內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂英語(yǔ)任務(wù)的分配和布置，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。而任務(wù)的主要內(nèi)容是圍繞著英語(yǔ)課本教材來(lái)設(shè)定的，可以是對(duì)文章內(nèi)容的翻譯，也可以是對(duì)課后習(xí)題的解答以及對(duì)寫作內(nèi)容的安排。但從整體上來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生主體作用的過(guò)程。

（二）意義

小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生主體的自覺(jué)性和積極性，能夠讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，更加主動(dòng)地去挖掘書本知識(shí)的內(nèi)涵與宗旨。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)意味著組內(nèi)的學(xué)生要承擔(dān)不同的任務(wù)，這就可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地找到自身的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上尋求方法實(shí)現(xiàn)突破和優(yōu)化。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生提高對(duì)自身的自信，能夠讓學(xué)生在目標(biāo)和興趣的驅(qū)使下主動(dòng)表達(dá)自身的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上與組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)商和溝通。這樣就實(shí)現(xiàn)了局部和整體的有效協(xié)調(diào)，進(jìn)而提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。并且小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加密切，能夠讓教師更為有效地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法。

二、分析應(yīng)用，觀察價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用大致可以分為以下幾個(gè)方面：

（一）教師分組

教師是劃分課堂內(nèi)學(xué)生組別的主體，因此教師要充分意識(shí)到小組劃分的重要性和關(guān)鍵性。教師在劃分小組的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑等主客觀因素，并在此基礎(chǔ)上，作出全面系統(tǒng)地分析和總結(jié)。同時(shí)，教師要重視組內(nèi)成員之間學(xué)習(xí)成績(jī)的層次化分布，要保證小組內(nèi)能夠包含成績(jī)較為優(yōu)秀和成績(jī)較為落后的學(xué)生。只有這樣才可以更好地促進(jìn)優(yōu)劣互補(bǔ)，推動(dòng)不同學(xué)生主體之間的合作。除此之外，教師在分部小組任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)保證任務(wù)分配的側(cè)重性和針對(duì)性，要根據(jù)英語(yǔ)作業(yè)的難度和種類來(lái)對(duì)小組成員進(jìn)行劃分。例如在高中英語(yǔ)人教版教材必修3第2單元《healthy eating》這一寫作任務(wù)的分配中，教師可以從不同的角度來(lái)為學(xué)生設(shè)定不同的寫作內(nèi)容，并促進(jìn)不同的小組在此基礎(chǔ)上展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)，這樣就有助于打造和諧生動(dòng)的課堂氛圍與環(huán)境。

（二）優(yōu)化分配

教師在實(shí)際布置小組任務(wù)的過(guò)程中要將任務(wù)分為不同的環(huán)節(jié)和階段，并安排小組內(nèi)的不同成員進(jìn)行完成，要保證小組成員之間有明確的分工和選定的代表。例如在高中英語(yǔ)人教版必修4第1單元《women of achievement》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分別負(fù)責(zé)這一單元中的不同小節(jié)，可以是負(fù)責(zé)資料的整理，也可以是負(fù)責(zé)文段的翻譯，也可以是負(fù)責(zé)重點(diǎn)句型的總結(jié)，也可以是對(duì)關(guān)鍵字詞的解釋。當(dāng)確立好小組成員的分工和任務(wù)后，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行收集和查找，并在下節(jié)課堂上進(jìn)行展示。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)的成果作為評(píng)價(jià)其成績(jī)高低的標(biāo)準(zhǔn)和參考要素，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以書面分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)分模式。例如在高中人教版教材必修5第5單元《first aid》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以著重考查小組內(nèi)成員對(duì)省略句式的掌握程度。在具體考查的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分工來(lái)客觀評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的效果和情況，要在一視同仁的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生的區(qū)分，只有這樣才可以讓成績(jī)的評(píng)價(jià)能夠更加具有針對(duì)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用具有必要性和合理性，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要途徑。在實(shí)際優(yōu)化的過(guò)程中，教師要在主觀和客觀上共同落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的要求和規(guī)范，要深入挖掘小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)價(jià)值與核心要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制定出適合班級(jí)內(nèi)學(xué)生發(fā)展程度的分組模式。除此之外，教師也要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行階段性的抽查與檢驗(yàn)，要重視總結(jié)不足，反思問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑萍.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].開(kāi)心，2017（2）：21-21.

[2]劉娟，路陽(yáng).論高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].考試周刊，2018（11）：117-117.