銀景鋒

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解到氣溫計(jì)的作用;

2.會(huì)讀寫氣溫常用單位“℃”;

3.能夠利用氣溫計(jì)模型掌握氣溫計(jì)的正確讀數(shù)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.利用氣溫計(jì)模型進(jìn)行多次練習(xí)，掌握正確讀數(shù)方法;

2.掌握零下溫度的正確讀數(shù)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)正確使用氣溫計(jì)和正確讀數(shù)。

四、教學(xué)方法

1.利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和討論會(huì)的形式帶學(xué)生初步明確氣溫計(jì)是測(cè)量氣溫的專用工具;

2.開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，學(xué)會(huì)使用氣溫計(jì)。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

上課后，先將提前準(zhǔn)備好的兩杯冷熱不同的水展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇心。并提問：大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣去測(cè)試兩杯水的冷熱情況呢？

這一問題的提出必然會(huì)得出一些答案，如：水溫計(jì)、摸杯子、用手指測(cè)試等。

根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，從而得出兩杯水的冷熱不同。在這一基礎(chǔ)上，詢問大家：“水的測(cè)量很簡(jiǎn)單，那如果老師想要知道現(xiàn)在所待的教室的具體溫度，應(yīng)該用什么來測(cè)量呢？

提出這一問題后，可以給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，再利用小型討論會(huì)的開展將大家集中到一起，并鼓勵(lì)大家提出自己的看法，從而有效提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生參與到教學(xué)過程中。在討論會(huì)中，可以根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容順其自然的滲透“氣溫計(jì)”這一測(cè)量工具，從而引起學(xué)生對(duì)氣溫測(cè)量工具的關(guān)注，進(jìn)而為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）開展探究活動(dòng)

開展探究活動(dòng)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，并掌握利用氣溫計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)確讀數(shù)的方法。所以，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以開展不同的探究活動(dòng)。

1.認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)

提前準(zhǔn)備好有關(guān)氣溫計(jì)的相關(guān)圖片結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備好幾支氣溫計(jì)模型。

先將學(xué)生進(jìn)行分組，再將氣溫計(jì)模型分發(fā)給各個(gè)小組。在大家拿到氣溫計(jì)之后，先要求大家觀察氣溫計(jì)，并在觀察中探究“溫度計(jì)有哪些結(jié)構(gòu)？”“溫度的單位是什么？”兩個(gè)問題，從而使學(xué)生的觀察更具目標(biāo)性。在這一階段，鼓勵(lì)各小組積極展開討論、歸納、總結(jié)。

在各個(gè)小組依次觀察結(jié)束，并得出相關(guān)答案后，邀請(qǐng)一些小組的學(xué)生上講臺(tái)來進(jìn)行描述，再由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)。

在學(xué)生展示完學(xué)習(xí)成果后，利用多媒體展示氣溫計(jì)大圖結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生再一次進(jìn)行辨認(rèn)，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行有順序的分組，從而使學(xué)生的知識(shí)掌握更具條理性，如：

氣溫計(jì)由液泡、液柱、刻度和單位符號(hào)四部分組成;

溫度單位為“℃”，讀作“攝氏度”。

2.練習(xí)讀數(shù)

練習(xí)讀數(shù)的前提是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)。

在這一階段，可以依然以小組為單位展開探究活動(dòng)。先要求學(xué)生拿起氣溫計(jì)，并去思考“今天的氣溫是多少？應(yīng)該怎么讀？”

通過這一問題，可以直接將學(xué)生的注意力引向?qū)鉁赜?jì)讀法的探究上。通過各小組的一起觀察與探究，可以較為簡(jiǎn)單的得出氣溫，并對(duì)讀數(shù)的方法有一個(gè)初步的猜想和了解。如：0℃以上就是零上幾攝氏度，0℃以下就是零下幾攝氏度。

當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握讀數(shù)的方法，可以提出具體的問題讓各小組展開探討，如：氣溫計(jì)上最低氣溫是多少？最高氣溫是多少？每一大格和一小格代表什么意思？等，通過對(duì)這些問題的交流，將有助于學(xué)生進(jìn)一步了解到氣溫計(jì)的讀法。

在對(duì)讀數(shù)進(jìn)行探究的最后階段，要明確讀數(shù)的具體方法和應(yīng)該注意的一些問題。

首先，要讓學(xué)生測(cè)量時(shí)，務(wù)必將氣溫計(jì)放到測(cè)量環(huán)境中2-3分鐘，同時(shí)要等氣溫計(jì)的液柱穩(wěn)定后再讀數(shù)，并且讀數(shù)時(shí)視線要與液柱平行，如此才能得出正確的氣溫。

在學(xué)生掌握如何讀數(shù)之后，可以利用實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生展開測(cè)量，如：室內(nèi)、室外、陽(yáng)光下、大樹旁等，從而使學(xué)生能夠得到不同的數(shù)值，并自主進(jìn)行讀數(shù)。

除此之外，還可以向?qū)W生展示一些有著不同度數(shù)的氣溫計(jì)的圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握氣溫計(jì)的讀數(shù)方法，學(xué)會(huì)正確讀數(shù)。

（三）知識(shí)鞏固與拓展

1.鞏固

帶學(xué)生對(duì)該課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回憶和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確重難點(diǎn)所在，使學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中鞏固知識(shí)。同時(shí)，在這一過程中，還可以讓學(xué)生說一說自己在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，從而總結(jié)出大家的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固具有不可忽視的作用。

在知識(shí)鞏固階段，也可以借助一些具體的實(shí)踐活動(dòng)或者問題為學(xué)生指明鞏固的方向和重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化。

2.拓展

除了氣溫計(jì)之外，還有多種多樣的溫度計(jì)，可以帶學(xué)生去觀察和了解其他的溫度計(jì)，如：體溫計(jì)、水溫計(jì)等，并要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，說一說自己所發(fā)現(xiàn)的相同和不同的地方，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識(shí)視野都將產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。

六、教學(xué)反思

1.本課重點(diǎn)是帶學(xué)生去了解氣溫計(jì)這一氣溫測(cè)量工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀出所測(cè)量的溫度。而該課利用兩個(gè)探究活動(dòng)逐步完成這一目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)其有了一個(gè)全面的了解。同時(shí)，又借助鞏固與拓展深化了知識(shí)，使學(xué)生真正吸收了知識(shí)，做到了為己所用。

2.在該課導(dǎo)入階段，可以聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的天氣相關(guān)知識(shí)來引出大氣的冷熱程度，進(jìn)而指出“氣溫計(jì)”的測(cè)量作用，這對(duì)于順利銜接該課內(nèi)容會(huì)更有效果。

3.在最后的鞏固與拓展階段，可以給予學(xué)生更多的自主時(shí)間去了解自己對(duì)知識(shí)的把握情況，再進(jìn)行針對(duì)性的鞏固，以鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。