鄧超群

說到多米諾，大家腦海出現(xiàn)的會(huì)是多米諾骨牌一塊接一塊倒下的樣子嗎？在我們幼兒園里曾經(jīng)分享過大班孩子開展多米諾活動(dòng)時(shí)的精彩。我們很好奇，臺(tái)灣小朋友會(huì)用多米諾玩出哪些不一樣呢？在我們臺(tái)灣研學(xué)期間，我和園所的其他兩位老師形成了三人教學(xué)小組，在真正嘗試后，收獲很多，感觸很深。

一、教學(xué)活動(dòng)的組織，引發(fā)教師觀念的轉(zhuǎn)變

（一）步驟遞進(jìn)，預(yù)設(shè)兒童的學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)前的幾個(gè)晚上，我們幾次商量，力爭把活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加開放，翻轉(zhuǎn)課堂。這時(shí)，老師提出一個(gè)大膽的設(shè)想：可以直接請(qǐng)小朋友設(shè)計(jì)多米諾。當(dāng)時(shí)我們是驚訝的，腦袋里有許多疑問：班級(jí)的小朋友幾乎沒有接觸過多米諾，他們可能都不知道這是什么玩具，有哪些玩法，怎么可能一來就設(shè)計(jì)圖紙呢？我們是移位教學(xué)，對(duì)班級(jí)的幼兒不熟悉，如果直接從設(shè)計(jì)圖紙開始，活動(dòng)的過程會(huì)不會(huì)冷場(chǎng)？幼兒沒有適宜的活動(dòng)，會(huì)不會(huì)過程就亂了呢？

經(jīng)過再三討論，我們選擇了相對(duì)穩(wěn)妥的，以步驟遞進(jìn)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)開展本次移位教學(xué)。我們預(yù)設(shè)了以下的學(xué)習(xí)軌跡：

1.以“擊掌接力”的游戲，引出多米諾骨牌

活動(dòng)以游戲的形式導(dǎo)入，既增加趣味性，因?yàn)槭且莆唤虒W(xué)，又拉近了師生之間的距離。游戲一個(gè)接一個(gè)擊掌，實(shí)質(zhì)是多米諾骨牌的游戲規(guī)則，一個(gè)接一個(gè)的力量傳遞。

2.觀察了解多米諾骨牌的擺放技巧

首先嘗試自己擺放5塊多米諾，再兩兩一組、四個(gè)小朋友一組，合作擺放更多的多米諾。一方面感受多米諾的游戲規(guī)則是一個(gè)接一個(gè)全部倒下，一方面感受擺放的距離對(duì)骨牌倒下的影響。

3.挑戰(zhàn)多米諾

出示0、Y、C有一個(gè)彎度的幾張圖卡，合作挑戰(zhàn)多米諾轉(zhuǎn)彎的擺放方法，感受多米諾轉(zhuǎn)彎時(shí)擺放的角度和距離。

4.觀看多米諾視頻，感受趣味多米諾

之前在幼兒園組織大大班的孩子們進(jìn)行的多米諾探索，收獲了許多孩子們的成長，他們?cè)谘娱L推倒、壘高推倒時(shí)，都有許多挑戰(zhàn)。我們出示活動(dòng)中的視頻進(jìn)行碰撞，更多感受多米諾的趣味。

此時(shí)，我們的開放，更多是在教學(xué)形式上，是關(guān)注幼兒的操作、探索和參與。

（二）課程觀察，調(diào)整活動(dòng)的組織

計(jì)劃沒有變化快，之前所有的計(jì)劃都是基于對(duì)大班幼兒年齡特點(diǎn)的預(yù)設(shè)，基于幾天對(duì)班級(jí)小朋友的觀察，我們心里隱隱知道，實(shí)際的組織一定有調(diào)整。

果然，預(yù)設(shè)第二個(gè)版塊孩子們的操作時(shí)，我們觀察到孩子們出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)完全不一樣的活動(dòng)。很快的，班級(jí)的小朋友都用自己的5塊多米諾，擺放適當(dāng)?shù)木嚯x，成功推倒。接著，部分孩子主動(dòng)探索曲線擺放的方式，感受轉(zhuǎn)彎時(shí)多米諾的倒下情況;甚至有部分孩子開始擺放不同的樣式。好多小朋友還開始主動(dòng)合作，友好協(xié)商。

應(yīng)該說，孩子們?cè)诰唧w活動(dòng)中的操作表現(xiàn)和他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了我們的預(yù)設(shè)。這時(shí)，我們?nèi)笋R上進(jìn)入到各個(gè)小組，細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒有以下新的學(xué)習(xí)需要：

多米諾骨牌轉(zhuǎn)彎時(shí)，進(jìn)行距離的嘗試，怎樣可以全部倒下。

多米諾擺放不同的樣式，以圖案的方式延長、架空式的擺放、壘高的擺放。

我們迅速進(jìn)行了調(diào)整，收起之前畫好的0、Y、C圖卡，直接提供白紙和彩筆，讓小組成員自主討論圖形并擺放。教師細(xì)心的觀察，及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)節(jié)奏跟隨孩子，呈現(xiàn)出本次活動(dòng)中幼兒搭建多米諾的精彩。

案例1：根據(jù)圖紙，持續(xù)探索多米諾在轉(zhuǎn)彎時(shí)的擺放

1個(gè)小男孩想搭一個(gè)像拐杖一樣的的曲線，他先畫好了圖譜，在圖譜上擺多米諾，擺好了之后，他從第一塊多米諾腿推下，當(dāng)?shù)沟角€位置時(shí)，多米諾停下來了，曲線位置的幾塊沒有倒。男孩沒有修改圖譜，是在曲線上重新轉(zhuǎn)換角度擺放，試了好幾次。不停的調(diào)換轉(zhuǎn)彎處多米諾的位置。最后一次給我演示時(shí)，成功了。男孩給我分享過程中自己的思考和調(diào)整。

案例2：根據(jù)擺放，不斷調(diào)整小組設(shè)計(jì)的圖紙

老師請(qǐng)幼兒開始設(shè)計(jì)多米諾的圖紙后，兩個(gè)男孩畫了這樣一份設(shè)計(jì)圖，圖里的多米諾穿過小山洞，排在一起。他們畫好設(shè)計(jì)圖后，開始按照設(shè)計(jì)圖擺放多米諾骨牌。過程約3分鐘。

男孩一：我們的工地正在施工中。

男孩二：施工中請(qǐng)注意。

身邊的多米諾骨牌用完后，男孩二：我們要開放了哦，請(qǐng)關(guān)注。

男孩一用手推第一塊，但是多米諾在山洞處并沒有倒下去，而是停下來了。男孩二用手把山洞處推倒，剩余的骨牌都倒下了。

男孩一：這里有問題啦，再次施工。

兩個(gè)男孩開始擺放骨牌，但第二次還是沒有成功。兩個(gè)男孩一直在嘗試……

此時(shí)，我們恍然大悟，之前活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)我們的翻轉(zhuǎn)，是不大自信的，是活動(dòng)開展過程中觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)，讓我們想到翻轉(zhuǎn)的可能性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一條線還是一個(gè)網(wǎng)？作為教師，我們需要同時(shí)預(yù)設(shè)多種學(xué)習(xí)的可能性，跟隨每一幼兒學(xué)習(xí)的需要，尊重每一位幼兒學(xué)習(xí)的主體性，真正地翻轉(zhuǎn)課堂。

二、教學(xué)活動(dòng)的反思，調(diào)整課程展開的思路

（一）探索課程的開展，從玩到認(rèn)識(shí)

和海豚大班班主任黃老師碰撞的過程中，肯定本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的開放性，重視兒童的探索認(rèn)可活動(dòng)開展的層次性，不斷挑戰(zhàn);對(duì)活動(dòng)中跟隨幼兒學(xué)習(xí)的腳步，靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃的行為點(diǎn)贊。然而，“這么多的感受和體驗(yàn)，我們不會(huì)把它作為一次活動(dòng)，我們會(huì)做一次課程。”我們會(huì)這樣開展——

從玩到認(rèn)識(shí)。孩子們接觸任何一個(gè)事物，都有先觀察、先探索的特點(diǎn)，所以我們需要改變以教師思維為主的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變先認(rèn)識(shí)它的形狀、顏色、大小，再玩的思維習(xí)慣，還原幼兒學(xué)習(xí)軌跡，從玩到認(rèn)識(shí)。很小的時(shí)候，幼兒在玩積木時(shí)，就會(huì)搭好，再推倒，搭好，再推倒。我們將多米諾悄悄地投放在積木區(qū)，幼兒一定會(huì)用自己的方式探索，或許會(huì)出現(xiàn)直線與曲線的擺放，也許會(huì)出現(xiàn)壘高推倒的游戲，其實(shí)，他們?cè)诟惺芏嗝字Z的玩法。這時(shí)，我們?cè)俳o孩子們引出多米諾，介紹它的規(guī)則，觀察、陪伴孩子們一步一步地探索，過程中，跟隨他們學(xué)習(xí)的節(jié)奏，將他們想要的再悄悄地傳遞。有可能，這個(gè)課程會(huì)開展一兩個(gè)月，有可能，這個(gè)課程會(huì)開展一年，只要孩子們有探索的興趣，我們的課程就會(huì)一直進(jìn)行下去。

（二）課程中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的積累

開展活動(dòng)時(shí)，小朋友會(huì)找一個(gè)位置，席地而座，老師也會(huì)和孩子們圍坐在一起，在如此寬松的環(huán)境里，孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)使我們驚訝。

活動(dòng)開展過程中，我們觀察到，當(dāng)老師說了“擊掌接力”的規(guī)則后，幼兒能準(zhǔn)確、有序地開展游戲。觀察了老師的擺放后，幼兒能快速地捕捉到多米諾距離對(duì)推倒的影響，還能用自己的語言描述。這些，一定是源于幼兒的傾聽和觀察。班級(jí)的小朋友都用自己的5塊多米諾擺放適當(dāng)?shù)木嚯x，成功推倒后，部分孩子在沒有老師的提示下，主動(dòng)開始合作，主動(dòng)友好協(xié)商多米諾擺放的方式，這一定是源于幼兒的合作。整個(gè)活動(dòng)中，哪怕此時(shí)沒有老師在身邊，可所有的孩子都在專注地探索，推倒又重來，推倒又挑戰(zhàn)更難的模式，這一定是源于幼兒的探索與克服困難的勇氣。

從幼兒進(jìn)園起，班級(jí)就堅(jiān)持開展以兒童為中心的課程，注重兒童的感受，注重兒童的參與、體驗(yàn)、探索，兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了最大的尊重。我們想，傾聽、觀察、合作、探索與克服困難，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一定是在持續(xù)的課程開展過程中積累起來的，這更堅(jiān)定了我們開展項(xiàng)目課程的意義。

（三）放慢活動(dòng)的腳步放大教育的過程

作為一次公開教學(xué)活動(dòng)，我們總是希望看到孩子們精彩的表現(xiàn)，看到活動(dòng)開展后最好的成績，好像這樣，老師的設(shè)計(jì)、組織才是完美的。開展完本次活動(dòng)，與老師們碰撞之后，我越來越堅(jiān)定，放慢活動(dòng)的腳步，放大教育的過程。我們需要觀察孩子們的學(xué)習(xí)需要，跟著孩子的渴望走。其實(shí)更值得我們關(guān)注的，不是本次活動(dòng)的結(jié)果，而是更長遠(yuǎn)的進(jìn)步。