金浪沙

黑龍江省哈爾濱市紅巖小學校（以下簡稱“紅巖小學”）是以紅色經(jīng)典小說《紅巖》命名的學校，在紅巖小學的發(fā)展與成長過程中，深深烙印著紅色革命印記。學校以“梅”為媒介，將梅“開百花之先，獨天下而春”的圣潔高貴的品格與“紅巖革命志士”信仰堅定、充滿家國情懷的人格寫照融為一體，形成了“梅品凝香 紅巖玉成”的學校文化。用文化浸染課程，用精神引領(lǐng)發(fā)展，用信仰支撐行動。

用梅的品格浸潤生命，堅定教師的教育信仰

紅巖小學致力于用“梅品凝香 紅巖玉成”的學校文化浸潤靈魂，滋養(yǎng)心靈，將“梅”信仰堅定、卓爾不群的品質(zhì)植入教師的心靈，融入教師的職業(yè)，堅定教師的教育信仰，讓教育信仰化作教師的履職行為，成為教師專業(yè)成長的不竭動力。

梅香浸潤? 師愛無聲

“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，梅之品格浸潤紅巖教師的師德底色，形成了紅巖教師擔當、奉獻、淡定、卓越的職業(yè)追求。

學校開展了“香在無尋處”師德系列活動，讓教師了解黨和國家對教師師德的要求，樹立師德即責任的意識。營造講師德、學師德，做有職業(yè)道德的教師的濃濃氛圍，為教師樹立無私奉獻、淡定生活、“為每一名兒童的生命成長都精彩而服務”的職業(yè)理想?！跋阍跓o尋處”師德誓師大會，震撼教師心靈，讓教師守住底線，不踩紅線，堅定教育信仰?！懊废惚敝v演會，將梅的品格植入教師的心靈，讓身邊的人、身邊的故事感動教師，傳遞正能量，讓師愛溢滿校園。在“梅香浸潤 師愛無聲”踐行教師職業(yè)理想的主題實踐活動中，老師們可以細膩到中午檢查每一個孩子是否把飯吃光，是否穿好衣服、系好鞋帶……

梅香別有韻? 清雅靜成長

學校采取項目牽動的策略，幫助教師成為學養(yǎng)豐厚、卓越不凡的教師，從而引領(lǐng)兒童健康發(fā)展。

開展“朵朵花開淡墨痕”師能系列活動，提高教師的專業(yè)能力和個人素養(yǎng)。學校按照名師、骨干教師、成熟型教師、青年教師等教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，有針對性地按需培訓。開展“三講一測”研讀活動，即講課標、講教材、講課例，課標、習題、案例分析、教學設(shè)計四位一體專業(yè)技能測試。實施“六項”培訓策略，一是開設(shè)“清雅”講壇，請教育專家及市級骨干教師進行教育教學及教師技能講座，為骨干教師搭臺子，為青年教師引路子;二是一對一制定個人發(fā)展規(guī)劃，幫助教師規(guī)劃成長路徑，讓教師有目標地工作;三是抓住備課、研課、磨課、上課四環(huán)節(jié)，分層培訓，一對一指導，打破不同階段教師專業(yè)成長瓶頸，幫助教師建立成長自信;四是師徒結(jié)對子，實現(xiàn)點對點對接，指導青年教師上好匯報課，幫助青年教師迅速成長;五是召開故事會總結(jié)提升，通過教師分享、傳遞好經(jīng)驗、好方法，提高教師的育人智慧;六是以項目為牽動，通過課程開發(fā)、教學方法、評價方式等項目的研究，形成“工作即研究，項目實施即工作”的研究型工作氛圍，突出研、思、培的項目研究特點，促進教師專業(yè)成長。

學校實施“名師工作室”項目，開設(shè)“探悟溢香”數(shù)學名師工作室、“學養(yǎng)溢香”語文名師工作室、“睿智涵香”班主任名師工作室等。工作室不僅為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，更成為青年教師學習成長的平臺。教師的專業(yè)成長，宛如“梅”的不同花期，學校努力讓處在不同花期的教師都能芳香四溢，用自己的教育魅力影響兒童的成長。

紅色課程浸潤心靈，成為兒童成長的精神財富

建構(gòu)紅色德育課程體系，將學校教育在兒童成長的路徑中留下痕跡，讓道德和知識內(nèi)化為兒童的品質(zhì)，外顯為兒童的行為習慣一直以來是“紅巖人”的行動指南。學校德育課程分為基礎(chǔ)課程、價值觀課程、拓展性課程、實踐課程、創(chuàng)造課程，涵蓋了國家、地方和校本三級課程，包括16個學科領(lǐng)域，突出了生態(tài)體驗教育理念。

每一面墻壁都是兒童成長中的紅書

以“梅”的品質(zhì)為校園文化課程設(shè)計理念，利用每個樓層的主題墻向師生傳遞梅的品格與風骨。一樓以王冕的“鐵骨英姿從容笑”梅景圖為背景，單一個“梅”字，直擊學校文化主題，圖說學校文化的靈魂。二樓至四樓分別以“迎雪吐艷”“凌寒留香”“凝香致遠”為主題，用紅梅、墨梅、綠梅詮釋堅強自信、自強不息、奮勇當先的品格。展現(xiàn)中國近現(xiàn)代重要歷史事件和人物，讓師生觸摸人類文明，感受歷史厚重，讓兒童樹立人生理想。五樓“巖梅綻放”，借粉梅詮釋“助力夢想”的主題，用教師與學生共同成長的事例讓教育回歸生活，回歸身邊，讓孩子知道成長的路就在腳下，紅巖梅園是他們夢開始的地方。側(cè)樓梯展示學生作品，給每個孩子堅強自信的成長平臺，助推兒童樹立像《紅巖》先烈那樣堅強自信、奮勇當先的人格。

兒童成長中的紅色記憶從讀《紅巖》開始

從讀一本書——《紅巖》開始，教師、家長、學生牽手品讀紅色經(jīng)典。100個紅巖志士名字的收集與整理，讓一年級的孩子知道有一本與學校的名字相同的書，書里有很多為了中華人民共和國成立獻出青春與生命的人們;100個《紅巖》志士的小故事，讓二年級的孩子知道了人活著是為了讓更多的人生活得更好;100個小英雄故事課本劇的演繹，讓三年級的孩子明白了堅強，懂得了奮斗，更在他們的心田播下了為國為民不懈努力的種子;以與梅的品質(zhì)、紅巖志士的精神一脈相承的社會主義核心價值觀為內(nèi)容的道德講堂、德育實踐課等成為四、五年級孩子內(nèi)化品質(zhì)和外顯行為的育人載體，中華民族的精神成為兒童生命成長的滋養(yǎng)。

每一個紀念日都是兒童成長中的紅色體驗

學校把紅色教育實踐活動和生態(tài)體驗課題研究相結(jié)合，讓每一個節(jié)日、每一項活動都成為兒童終生難忘的紅色體驗。清明節(jié)烈士墓前的入隊儀式，讓兒童珍惜今天，學習革命者的堅強勇敢，像梅那樣堅貞不屈;端午節(jié)師生一起做荷包、編五彩粽子，聆聽歷史的回聲，感受屈原的愛國主義情懷……兒童在親身體驗中找到了中華民族的根，感受到革命者的堅強不屈和舍生取義的執(zhí)著信仰，實現(xiàn)了“我是中國人”的自我認知。體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、冰雪節(jié)都無不與學校的紅色文化相結(jié)合，讓兒童在增長知識、磨練意志的舞臺上塑造堅強自信的品格，更讓他們在豐富的學習、體驗、表達過程中將紅色革命記憶烙印在心上。

研學課程成為兒童行走中的紅色課堂

學校將研究性學習和紅色課程相結(jié)合，將學校教育和校外教育相銜接，充分利用社會資源，進行育人基地建設(shè)，實施多學科跨界整合，讓核心素養(yǎng)落地生根，將紅色教育植入人心。學校結(jié)合自身的文化特色，深入挖掘紅色育人主題，開設(shè)了“紅色之旅”“生態(tài)科技”“自主研學”等系列研學課程;按照學生的年齡特點開展了哈爾濱的故鄉(xiāng)記憶、英雄的白山黑水、尋找《紅巖》的印記、夢想之旅等主題研學旅行;讓研學課程成為實施“五育”并進教育、助力學生成長的課程，從而激發(fā)兒童的愛國之情，培養(yǎng)兒童責任與擔當?shù)木瘛?/p>

用梅園評價引領(lǐng)發(fā)展，助力兒童生命成長

紅巖小學實施學生綜合素質(zhì)評價，取消低年級期末考試，落實減負提質(zhì)工作。學校借助《梅品凝香學生行為規(guī)范自我評價單》《做堅強自信的紅孩子校本課程評價單》《巖梅綻放學生綜合素質(zhì)評價報告單》《成長梅園? 梅蕾綻放》四種評價體系對學生進行發(fā)展性評價。在評價過程中，學校注重突出學生的主體性，注重過程材料的積累和展示，真誠地關(guān)注每個兒童;實施自評、互評、師評、家長評，實現(xiàn)了廣角式評價，引導兒童完善自我認知、自我認同、自我激勵。歷經(jīng)四個階段的升級，紅巖小學的學生素養(yǎng)評價工作一步步走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

第一階段，課程標準指導下的評價。2015年6月28日，《美麗梅園? 梅蕾綻放》評價現(xiàn)場迎來了第一批不用試卷答卷的“考生”，孩子們自信地穿梭于十二項闖關(guān)游戲之中，感受著學習的快樂與幸福，期待著下一學期快快到來，下次的“考試”早些進行，更讓家長感受到了全新的教育理念下孩子幸福的校園生活。

第二階段，課程整合指導下的評價。經(jīng)過兩個學期的評價改革，紅巖小學將課程整合的理念植入了低年級學業(yè)水平評價中，在低年級的課程整合與課程評價探索中，學校不僅調(diào)整了各個板塊的評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價形式，還增加了評價環(huán)節(jié)，為古詩填字、配畫并朗讀，將美術(shù)學科與語文學科整合。在探究評價中，學校給學生提供多個家庭一周使用垃圾袋的數(shù)量，讓學生完成表格，依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)選出環(huán)保的家庭，并設(shè)計一個環(huán)保垃圾袋。在這個過程中讓孩子充分感受到在生活中學數(shù)學的樂趣，感知生活中處處有數(shù)學。同時，孩子在參與評價的過程中回歸生活，增強了環(huán)保意識，更培養(yǎng)了在生活中學、向生活學的實踐能力和創(chuàng)新精神。

第三階段，在《中國學生核心素養(yǎng)》指導下的評價。低年級學業(yè)水平評價改版為《生態(tài)梅園? 梅蕾綻放》，評價內(nèi)容緊扣核心素養(yǎng)?！懊坊ǘ涠溟_”“梅心花兒說”等情境設(shè)計，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己，認同自我，勇敢面對挑戰(zhàn)，主動互助，讓小小的評價場成為助力兒童素養(yǎng)提升的演練場，讓評價成為助力兒童成長的平臺。

第四階段，“五育”并進的教育思想指導下的評價。學校將各學科的“五育”內(nèi)涵相融合，將內(nèi)涵發(fā)展，《生態(tài)梅園? 梅蕾綻放》評價現(xiàn)場設(shè)計為多個評價活動區(qū)——“梅風雅韻斗群雄”：將語文中“積累與運用”及數(shù)學口算進行融合;“梅骨傲立自雍容”：將數(shù)學學科中“解決問題”與“找規(guī)律”和科學學科、地方學科進行融合;“健康生活體驗館”：將語文中的生活習慣養(yǎng)成和數(shù)學中的分類整理與音樂、美術(shù)以及道德與法治進行融合;“樂學善思益智園”：將數(shù)學、語文、校本特色益智器具華容道進行巧妙融合……豐富多彩的評價活動，讓孩子們在游戲的氛圍中盡情地展示自我，發(fā)現(xiàn)新的未知領(lǐng)域，感受參與評價活動的快樂，評價成了引領(lǐng)兒童成長的平臺。

“俏也不爭春，只把春來報”。紅巖小學以梅為媒，將紅巖的文化、精神與信仰化作一縷縷“梅”香縈繞師生心間，用“梅”的品格涂亮師生生命的底色。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市紅巖小學校）

責任編輯：周麗