古麗皮亞?阿布來提

摘要：在漢語的學(xué)習(xí)過程中閱讀起著至關(guān)重要的作用，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著漢語學(xué)習(xí)的效果。對于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語能力更是直接通過閱讀來提升和體現(xiàn)啊，聽說讀寫是漢語學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，而閱讀是新疆少數(shù)民族能夠接觸到的最直接的漢語，閱讀也是他們提升漢語聽、說和寫的基礎(chǔ)。基于此，必須要提升新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語閱讀能力，從而為漢語水平的提升提供條件。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族;學(xué)生;漢語閱讀能力;提升

在信息時(shí)代，漢語閱讀是獲取信息的最重要方式，漢語閱讀能力是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢語學(xué)習(xí)中聽說讀寫是四個(gè)相互聯(lián)系的方面，閱讀能力的提升直接影響著其他三個(gè)方面的學(xué)習(xí)和提升。對于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，語言環(huán)境不是官方漢語，漢語閱讀能力以及漢語水平都相對較低，同時(shí)漢語本身就是一門博大精深的語言，對任何漢語學(xué)習(xí)者來說都是一種挑戰(zhàn)，對新疆少數(shù)民族學(xué)生來說更是一種困難?；诖?，要提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，首先就要提升漢語閱讀能力。教師在教學(xué)的過程中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)的有效性。

一、新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀中存在的問題

對于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，他們所接觸的日常語言環(huán)境不是漢語，這就直接影響了他們漢語的學(xué)習(xí)，漢語的閱讀能力也也較弱。當(dāng)前新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面。一是新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識薄弱，尤其是在詞匯量方面，漢語詞匯是漢語閱讀的基礎(chǔ)，更是理解文章的重要踏板，若是在一篇閱讀文章中全是陌生的詞匯勢必會影響到讀者對整篇文章的理解，也會影響閱讀的效率，長期薄弱的詞匯量導(dǎo)致的閱讀理解力差，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于漢語閱讀能力的提升。二是新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢文化知識較為薄弱，漢語閱讀不僅僅是閱讀表面的漢字，二是理解漢字組成的句子文章背后的含義，文化知識才是閱讀理解的關(guān)鍵，要提升閱讀能力就必須要積累豐富的漢文化知識，顯然新疆少數(shù)民族學(xué)生在文化知識的積累上還存在不足，直接影響了閱讀水平。三是新疆少數(shù)民族學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣是漢語閱讀能力提升的前提條件，良好的閱讀習(xí)慣也是在長期的堅(jiān)持和教師的引導(dǎo)下形成的，少數(shù)民族學(xué)生在閱讀的過程中就是缺乏對自身實(shí)際情況的考慮，沒有制定一個(gè)合適的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，教師也沒有考慮學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)的實(shí)際情況，從而指定的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。四是新疆少數(shù)民族學(xué)生課外閱讀量較小，對課堂的依賴性較強(qiáng)。當(dāng)前在漢語教材中閱讀所占的比重本身較小，沒有作為單獨(dú)的一門課程進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對課外閱讀的要求少之又少，一般都采取上課教學(xué)的方式，閱讀課不留課后作業(yè)。基于此，學(xué)生一般不會自主進(jìn)行課外閱讀，自律性差，且閱讀的興趣和積極性不高。以上存在的現(xiàn)實(shí)問題都直接影響了新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀能力的提升。

二、新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀能力提升的策略

1、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

漢語詞匯是漢語閱讀的基礎(chǔ)，對于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言閱讀的首要障礙就是生詞，生詞量大一方面影響著閱讀的速度，另一方面也直接影響著學(xué)生對文章的整體理解?；诖?，教師在教學(xué)的過程中要注意拓展學(xué)生的漢語詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)漢語生詞，盡可能多地掌握漢語字詞及其含義，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中采用“猜”的方法，根據(jù)現(xiàn)有的詞匯量、知識水平以及上下文的語境含義來猜測生僻詞的含義，從而在閱讀中拓展詞匯，又在閱讀訓(xùn)練中提升閱讀能力。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣才是最好的老師，在閱讀過程中教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，創(chuàng)新多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生主動閱讀。閱讀課程中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是首要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師可以應(yīng)用情境導(dǎo)入法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，如借助多媒體教學(xué)工具通過圖片、視頻以及聲音等來為學(xué)生展示導(dǎo)入的內(nèi)容，使學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)中更容易感受到趣味，在情境中接受到漢語文化信息。如在《桂林山水》的課程教學(xué)中，教師通過美景圖片、潺潺聲音以及宣傳視頻來向?qū)W生呈現(xiàn)桂林山水的美景，讓學(xué)生更加直觀地感受到文中所描繪的美景，這樣就會吸引學(xué)生去閱讀文字，找尋文章中形容美景的有沒句子。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，同時(shí)良好的閱讀習(xí)慣也有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣，如在閱讀的過程中注意力不集中，來回?cái)[動頭腦，來回重復(fù)閱讀，要訓(xùn)練學(xué)生閱讀的集中性，注意閱讀字詞與字詞，句子與句子之間的連貫性，從而提高閱讀的效率，增強(qiáng)閱讀的理解。其次，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀是邊閱讀邊思考邊理解地最好方式，同時(shí)也是提高閱讀速度的最有效方式，有效的閱讀才能達(dá)到提升閱讀能力的目的。最后，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對閱讀課程的重視程度，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，課后留給學(xué)生一定的閱讀任務(wù)，避免學(xué)生過于依賴閱讀課堂，增加學(xué)生的課外閱讀量，積累得更多，訓(xùn)練得更多，閱讀能力才能有所提升。

4、拓展學(xué)生的閱讀視野

閱讀能力提升還有一個(gè)深厚的知識文化底蘊(yùn)作為背景和基礎(chǔ)，新疆少數(shù)民族學(xué)生自身對漢文化知識的了解和掌握就有所不足，這成為閱讀中的一個(gè)短板，使得他們不能很好地理解閱讀文章的思想?；诖?，教師在教學(xué)中要考慮到少數(shù)民族在文化背景上的差異，要拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的漢文化知識，在知識積累中形成一種敏銳的閱讀語感，從而提升閱讀能力。同時(shí)在教學(xué)的過程中還要注重學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，閱讀能力的核心實(shí)質(zhì)上是思維能力，語言只是外在的，最主要的還是要在閱讀的過程中形成學(xué)生自身的思維，用自身的思維去思考和理解，把握閱讀的規(guī)律，理解閱讀的思想。而閱讀視野的拓展也是閱讀思維訓(xùn)練和思維能力提升的一個(gè)重要途徑。

結(jié)束語

總之，對于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，閱讀能力的提升是多方面策略結(jié)合共同的結(jié)果，教師在教學(xué)過程中要充分考慮教學(xué)實(shí)際和當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的問題來開展教學(xué)活動，這樣才能提升閱讀課程的有效性。

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作者簡介：

古麗皮亞·阿布來提 新疆科信職業(yè)技術(shù)學(xué)院 法律系 國語老師 助理講師，1986年10月出生，女，維吾爾族，新疆伊犁人，大學(xué)本科學(xué)歷，職稱：助理講師，研究方向：少數(shù)民族國語教學(xué)工作

（作者單位：新疆職業(yè)技術(shù)學(xué)院）