孫靜

摘要：美術(shù)學科的基本素養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容，其中，知識技能、過程方法都是具體可檢測的，唯獨不可簡單考量的是“情感、態(tài)度與價值觀”。無法通過檢測來甄別優(yōu)劣，不代表它可以在教學中被忽略。美術(shù)學科教學中滲透基本素養(yǎng)，也應(yīng)該關(guān)注不可考量的“情感、態(tài)度、價值觀”這一部分。基于以上考慮，在教學中發(fā)現(xiàn)問題、理性分析，并加以實踐，以應(yīng)用影響觀念，以展示激發(fā)情感，以評價引領(lǐng)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)情感 態(tài)度價值觀

一、通過案例，引發(fā)思考

“如果是我的，我就發(fā)財啦！”

在教授六年級《金銀器》一課時，同學們很興奮。純欣賞的課程中孩子們的話題不斷，窮追不舍地一定要問老師：那只很大的金碗到底值多少錢？對于銀器的欣賞不屑一顧，或許是因為它們沒有金器值錢吧。

孩子們特別關(guān)注的并不是這些器物優(yōu)美的造型和精致的紋飾，而更加熱衷于討論它的經(jīng)濟價值，極度渴望能夠擁有，原因是它們很值錢。

這樣的課讓每天傳播美的美術(shù)老師上得心生悲涼，孩子們對于藝術(shù)作品關(guān)注焦點的跑偏折射出的問題是價值觀念的偏離，也是學科基本素養(yǎng)養(yǎng)成的不到位。

學科基本素養(yǎng)是學生或?qū)W者在本學科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時間的專業(yè)訓練形成的專業(yè)思維，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗，從而達到某門具體學科所要前進的基本目標。

一般學科基本素養(yǎng)包括學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等五個方面。其中，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗都是可以通過一些具體的手段檢測出學習者的掌握情況，而品質(zhì)和態(tài)度卻很難通過測試進行考量。

具體到美術(shù)學科的基本素養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容：美術(shù)學科基本知識和技能，結(jié)合過程和方法組成課程的基本內(nèi)容以及情感、態(tài)度和價值觀。其中，知識、技能、過程、方法等內(nèi)容都是具體可檢測的，唯獨不可簡單考量的是“情感、態(tài)度和價值觀”。

二、透過現(xiàn)象，暴露問題

學科基本素養(yǎng)中的情感、態(tài)度、價值觀無法通過檢測來甄別優(yōu)劣，不代表它可以在教學中被忽略?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出：學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成是任何教育門類和形式都必須重視的工作。

因為重要，所以關(guān)注，筆者從日常的教學中留意著一些現(xiàn)象，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，贅述如下：

現(xiàn)象一：“老師，你不累嗎？”“老師，你真有空！”

分析：面對教師展示的一些精美繪畫或精細手工作品，有些孩子并不能細細觀賞，感受不出這些作品的美與好，甚至還會發(fā)出這樣的評價。

現(xiàn)象二：“老師，我做好了！”

有些學生做作業(yè)一味追求速度，只把完成當作目標，慢不下來也靜不下來，沒能感受到繪畫或做手工是一件很快樂很享受的事情。

分析：一些小孩子完成美術(shù)作業(yè)以“快”為榮，很輕易地就會宣布“我做好了”，但通常是只符合最低要求。他們并不愿意在一張畫或一件手工制作上精工細作，享受不到“不斷追求想要的樣子”的過程。

現(xiàn)象三：“老師，我畫錯了！”

作業(yè)紙上，剛畫了一兩條線就給自己的作品判死刑，說自己錯了，寧可換紙重畫，也不肯在原畫上繼續(xù)繪畫。

分析：在美術(shù)課堂上，針對作業(yè)，我從來不會輕易評判“誰對誰錯”，只會反復(fù)地鼓勵孩子們： “畫畫沒有對錯之分，只有好與不好，要有信心和耐心，堅持畫下去，慢慢修改，不好的也有可能變得好?！睕r且，把不好的改好，把不美的變美，本身就是一個很重要的審美體驗過程，錯過了多可惜！可有些小孩子們始終很難轉(zhuǎn)變，害怕錯誤，不敢繼續(xù)，寧可屢次重畫，也不肯修改。

現(xiàn)象四： “老師，你有圓規(guī)嗎？”

一做美術(shù)作業(yè)就開始“尺規(guī)作圖”，有些小孩子只要一聽到“畫”，就會立刻拿出直尺和圓規(guī)，并且依賴得不得了。

沒有尺子就不敢畫直線，就算拿文具盒或本子的邊比著，也一定要畫出一條光光滑滑的長直線;沒有圓規(guī)的人會想辦法用量角器半邊半邊的畫，湊成一個圓，如果連量角器也沒帶，就一定要找個圓的東西壓在紙上才敢描出這個圓。所以很多孩子的畫面上，太陽一定是個標準的圓;一些很自然的形，如向日葵的花盤和荷葉之類也會畫得滾圓滾圓;就連小朋友的頭也是溜圓溜圓的，這些若不是出自圓規(guī)之手，就一定都是拜硬幣、瓶蓋、鋼筆帽兒所賜了。

分析：畫畫用尺規(guī)原本無可厚非，也有一些藝術(shù)大師將幾何化的風格演繹到了極致，但是小孩子如果每張畫都這樣畫就太狹隘了些，一定會忽略很多的觀察，錯過很多能表現(xiàn)的東西。

現(xiàn)象五： “老師，我再也想不出來了！”

冬天第一揚雪后，我給五年級的孩子們補充了一次畫雪花的美術(shù)作業(yè)。在觀看大量顯微鏡下真實雪花的圖片和豐富的雪花紋樣之后，作業(yè)要求是在“木”的骨架上設(shè)計幾朵不同的雪花圖案。令我很震驚的是，作業(yè)中，有個孩子給這個“*”的每一個端點向相鄰的那兩條直線上做了“高”，還標了12個直角，就再電想不出第二種畫法了。

分析：學生做作業(yè)時缺乏想象力，想不出很多，也不肯多想。想象力不夠并不可怕，可怕的是不敢想，也不肯想，輕易就放棄言敗還能談得上什么藝術(shù)與追求。

……

三、歸納問題，理性分析

透過孩子們的無忌童言，暴露出來的主要是以下三方面的問題：

（一）情感較缺失

情感是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的或肯定或否定的心理反應(yīng)。如果對于藝術(shù)的學習沒有積極的情感，那對任何美好的事物很難會有感悟的心境。

（二）態(tài)度還不夠端正

態(tài)度是指人對客觀事物或事物的發(fā)展過程表現(xiàn)出來的情感指向，包括對事情的基本觀點和采取的相應(yīng)行動，具有較強的情感傾向性。如果缺乏良好的學習態(tài)度，對于藝術(shù)的學習也是很難求得真諦的。

（三）價值觀有偏離

價值觀是和社會性需要相聯(lián)系的，是人們判斷客觀世界的標準。只有樹立了正確的價值取向，才能形成自覺學習美術(shù)的興趣。如若價值觀發(fā)生偏離，不能樹立正確的價值取向，任何審美的活動都會失去它原本的意義。

當然，造成如此現(xiàn)象問題，也是有一定成因的。

1.學科定位偏弱

中小學階段，美術(shù)課作為不考試的“二類學科”，其地位在眾多的家長和孩子的心目中始終處于弱勢，不被重視。

2.教學中的忽視

中小學美術(shù)學科的課堂教學中還是側(cè)重繪畫技能的教授與提升，比較忽視情感、態(tài)度、價值觀的建立與養(yǎng)成。

3.學生急需引導

小學階段的每個孩子都還是一塊有待雕琢的璞玉，個人的情感、態(tài)度、價值觀都還沒有完全形成，尚處于最佳引導期，急需合適的教育與正確的引導。

四、構(gòu)思對策，運用實踐

基于以上現(xiàn)象中剖析出的種種問題，筆者積極構(gòu)思對策，運用于自己的教學實踐。

（一）通過藝術(shù)美化生活的實際應(yīng)用，影響其對待藝術(shù)品的價值觀念

嘗試在一些課例中進行特殊的作業(yè)設(shè)計，讓學生美術(shù)作品的實用性充分發(fā)揮出來，讓藝術(shù)作品的價值通過視覺的審美得以體現(xiàn)，從而逐漸改變孩子們那種金錢至上、過于物質(zhì)的價值觀念。

例一：《美術(shù)作業(yè)冊》封面設(shè)計

每學期初，我在第一堂美術(shù)課并不急于去講教材中的內(nèi)容，而是自主添加了一個《美術(shù)作業(yè)冊封面設(shè)計》的課例。開學第一課，讓孩子們親手為自己的美術(shù)作業(yè)冊設(shè)計制作封面，再慎重地裝好透明文件袋，為自己接下來整個學期的美術(shù)作品安排好歸宿。

通過精心設(shè)計、細致的彩繪和制作，孩子們都擁有了自己獨一無二的個性封面，并且可以使用一整個學期，非常開心。

例二：軟陶制作小掛件

在陶藝課上，我設(shè)計了《軟陶制作小掛件》的課例，孩子們精心制作的手工作品可以作為胸針、發(fā)卡、筆套等小物品，可以每天使用，還可以做成項鏈、手鐲，送給家人當作禮物。

在這些課例中，孩子們完成的作品與生活中的實際應(yīng)用結(jié)合，也著實感受到巧妙的設(shè)計，精心的制作，呈現(xiàn)出來的美好，正在改善著我們的生活，使之變得更加美妙。這些作品讓他們發(fā)現(xiàn)美好的藝術(shù)品的價值除了可以用金錢來衡量，還有更加有意義的價值。

（二）搭建多種展示平臺，激發(fā)學生感情

通過一些特殊活動，搭建展示平臺，讓孩了們體會藝術(shù)作品的魅力和藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

例：《我心中的最美教師》繪畫展覽

教師節(jié)來臨之際，美術(shù)學科組織開展了一次“畫畫我心中的最美教師”活動，并布置了全校性展覽，參與創(chuàng)作和欣賞展覽的孩子們都深刻地感覺到，這樣的作品凝結(jié)著師生之間的濃濃情感。

我們在教學過程中，應(yīng)在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果，渲染教學氛圍，提高學習興趣。

（三）過程性評價端正學生學習態(tài)度

例：在教學中堅持使用“過程性評價表”

通過過程性評價，持續(xù)地、發(fā)展地對學生的藝術(shù)學習進行評價，從而幫助學生樹立信心，端正學習態(tài)度。

一次美術(shù)課的學習，一件美術(shù)作品的創(chuàng)作，隨著時間的推移，逐步經(jīng)歷“準備”“進行”“完成” “完善” “完美”五個過程，孩子能堅持到第幾步，就得到與之相應(yīng)的評價記錄。操作使用時，不過分開展橫向比較，注重個人的縱向發(fā)展，鼓勵孩子端正態(tài)度，堅持精益求精的創(chuàng)作，不斷地挑戰(zhàn)自己。在這種評價方式的激勵之下，孩子們逐漸端正態(tài)度，靜心創(chuàng)作，逐漸體會“因為堅持而漸人佳境”的美好感覺。

五、積極關(guān)注，不容忽視

情感、態(tài)度與價值觀注重學生的內(nèi)省和內(nèi)化，強調(diào)通過學生自己親身的活動，感受活動的價值，從而形成穩(wěn)定的態(tài)度和個性化的價值觀念，是我們的美術(shù)教育絕不容忽視的。

近年來，筆者關(guān)注問題，構(gòu)思對策，積極實踐，在美術(shù)學科的課堂教學中，除一絲不茍地傳授知識和教授技能之外，還積極通過系列實踐，著力關(guān)注美術(shù)學科基本素養(yǎng)的形成，注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。以應(yīng)用影響觀念，以展示激發(fā)情感，以評價引領(lǐng)態(tài)度。

在小學階段，美術(shù)學科基本素養(yǎng)的形成，除了要重視可以通過測查來甄別高下的知識與技能方面，更應(yīng)該關(guān)注這不可考量的卻又不容忽略的情感、態(tài)度、價值觀。

參考文獻：

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