鄒欣

摘 ?要：幼兒園作為學(xué)前教育的重要階段，是幼兒學(xué)習(xí)和成長過程中重要的啟蒙時期，這一階段對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長都有著至關(guān)重要的影響。因此在教育形式的發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代幼兒的成長需求。為了促進(jìn)幼兒更好更快地成長，教師要在幼兒園教學(xué)中滲透一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以此來促進(jìn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)的有效結(jié)合?；诖耍疚尼槍τ變簣@教學(xué)中“小水滴”課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小水滴;幼兒園教學(xué)

引言：

幼兒時期的心智、思想等都還處于剛剛發(fā)展的階段，對于很多事情的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平等都很欠缺，因此需要幼兒園教師賦予更多的耐心和愛心，來為幼兒的學(xué)習(xí)和成長做好重要的啟蒙引導(dǎo)作用。當(dāng)今時代是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展的時期，在各行各業(yè)中都離不開互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，在幼兒園教學(xué)中就更加如此。在這樣的時代背景下，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用“小水滴課程”進(jìn)行教學(xué)，對于幼兒能夠產(chǎn)生極大的積極影響。在幼兒園開展“小水滴”這一新型教學(xué)課堂，為傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)領(lǐng)域注入了互聯(lián)網(wǎng)思維，促進(jìn)教師和幼兒都能夠得到有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對于打造“園所管理——課堂教學(xué)——家園同步”的完整幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)有著重要的推動作用。

一、通過豐富的課程，增強課堂教學(xué)的互動性

在幼兒園教學(xué)的過程中加強師生之間、幼兒之間的互動性是非常有效的教學(xué)模式，幼兒園的幼兒正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，對于趣味性強、形式多樣的課程內(nèi)容和游戲活動能夠產(chǎn)生更大的積極性。因此小水滴課程就很好的滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需求。在小水滴課程里，有很多種適合幼兒興趣培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如說做游戲、講故事、開展探究活動等，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長能夠起到積極的推動作用。教師可以根據(jù)幼兒的不同需求和不同的教學(xué)目標(biāo)從小水滴中選擇合適的課程內(nèi)容，將其充分應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的保障。與此同時，教師要遵循小水滴內(nèi)的課程要求，在教學(xué)之前給幼兒準(zhǔn)備精美的教學(xué)用具，以此來調(diào)動幼兒的參與積極性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍

在幼兒園教學(xué)中教師針對小水滴課程的應(yīng)用模式，最普遍的一種方式就是利用小水滴創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取情境教學(xué)的方法來吸引幼兒的關(guān)注力，吸引幼兒的參與興趣。幼兒正處于一個特殊的年齡階段，教師認(rèn)識到氛圍和環(huán)境對幼兒的影響力極大，而應(yīng)用小水滴課程這一互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式可以生動形象地為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒代入到相關(guān)的情境中，促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)步和思維能力的培養(yǎng)。例如：針對一些游戲活動，教師可以通過小水滴內(nèi)的課程內(nèi)容生動形象地將游戲規(guī)則呈現(xiàn)給幼兒，加深幼兒的理解程度。在游戲活動的過程中也可以借助小水滴課程內(nèi)的一些音樂、視頻、圖片等，加強對于氣氛的渲染，為幼兒營造一個輕松愉快的游戲活動環(huán)境。

三、通過智能化硬件引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用小水滴課程進(jìn)行教學(xué)，具備很多的優(yōu)勢。比如小水滴課程中裝載著大多數(shù)教學(xué)資源，適配多終端，電視、電腦、高清投影，只要插上電源和數(shù)據(jù)線即可播放，讓幼兒的學(xué)習(xí)不再受空間的約束。通過這種教學(xué)模式可以將幼兒的學(xué)習(xí)更加貼近真實生活，從而引導(dǎo)幼兒具備發(fā)現(xiàn)美的能力，既能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠樹立其積極的生活態(tài)度。例如：教師可以通過小水滴課程帶領(lǐng)幼兒走入有聲繪本的世界，突破傳統(tǒng)閱讀方式的無趣性和枯燥性，讓幼兒通過遙控器來自主控制小水滴的課程內(nèi)容，通過點讀筆等設(shè)備來閱讀幼兒園內(nèi)幼兒感興趣的繪本。改變以往靜態(tài)閱讀的缺陷，而是通過聲音、圖畫、文字等結(jié)合的方式刺激幼兒的多重感官，從而讓游戲活動“活”起來，更加貼合幼兒的心理特征。

四、加強家園共育模塊的學(xué)習(xí)

對于幼兒的有效教學(xué)，幼兒園教學(xué)雖然占據(jù)著很重要的地位，但是在這期間也離不開家長的幫助和引導(dǎo)。小水滴課程中的“家園共育”模塊大大地增加了教師和家長之間的有效溝通，實現(xiàn)了家庭教育和幼兒園教學(xué)之間的有效結(jié)合和無縫連接，教師和家長都能夠?qū)τ變河懈尤娴牧私猓议L的配合也為幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升起到了推動作用。例如：在親子指南板塊中包括與課程配套的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專家支招等，課后通過平臺一鍵發(fā)布，就能讓家長更好地參與到孩子的教育中?；蛘呒议L可以在親子圈里，家長和教師可以隨時隨地分享幼兒今天的狀態(tài)，交流教育心得，從而推動家長和教師共同進(jìn)步，共同為幼兒的成長保駕護航。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢下，可以發(fā)現(xiàn)社會各界對于幼兒園教學(xué)的重視程度越發(fā)加深。因為幼兒園作為幼兒啟蒙教育的重要時期，因此教師要為其的學(xué)習(xí)和成長做好重要的引導(dǎo)作用。在幼兒園教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備有效結(jié)合，不斷分析和認(rèn)識“小水滴”課程的優(yōu)勢，在手機內(nèi)下載這個軟件不斷研究和學(xué)習(xí)，以求為幼兒的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的保障，推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。

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