袁玲

在教育教學改革不斷深入的背景下，高中生物實驗教學也需要轉變思路，將新的課程理念融入到課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及良好的思維品質。為此，本文就簡單探析了在新課程標準下如何創(chuàng)新高中生物實驗教學，希望可以為相關的教育工作者提供一些參考借鑒。

高中生物;實驗教學;創(chuàng)新策略

隨著新課改的推進，高中生物學科的教學中，教師要將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)放在首位，其中包括對社會的責任擔當、生命的理解尊重、自然的敬畏珍愛和科技的認識實踐。不過，在教師要意識到這是一個長期的過程，需要立足于現實情況，采取有效的措施進行培養(yǎng)。

一、

教材是課堂教學活動開展的重要依據，是經過很多教育工作者一起精心編寫的教學內容。教材中所出現的實驗，基本都是對重點知識的實現體現，教師可以通過實驗演示或者讓學生進行動手操作，幫助學生去理解和掌握所學的內容，強化他們的生物能力，相較于簡單的口頭講解，這樣更能增強學生的生物學習興趣，感受生物的魅力。例如，在必修三“人體內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及調節(jié)”的教學中，教師如果只是單純按照課本的知識點進行講述，學生在學習時就會難以理解。這時，教師就可以通過對教材中的實驗進行演示，學生在觀察中就會返現血漿當中所存在的緩沖物質可以用于調節(jié)人體內環(huán)境的PH值，在此基礎上教師針對緩沖物質是如何調節(jié)的進行重點講解，讓學生根據自己的知識經驗嘗試寫出相應的化學反應式，教師根據學生的實際情況進行指導，促使學生更加高效完成課堂學習任務。

教材實驗是高中生物實驗教學的根本，通過這些實驗內容的學習，學生才可以掌握基本的實驗方法，具備一定的實驗思維，使其生物學基本操作技能得到提升，同時促進他們思維能力、觀察能力以及實驗能力的提升。

二、

“學起于思，思源于疑?！睂τ诮處煻裕胩岣邔W生的學習效率，就必須發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生可以具備自主學習的意識。對此，引導學生質疑、解疑就是一種可行的途徑，在這個過程中學生會根據自己的知識經驗對一些現象、知識產生質疑，在釋疑解惑的驅動下進行深入思考、探究，這樣既鞏固了過去所學的舊知識，也幫助他們獲得了新知識。所以，在教學的過程中，教師要鼓勵學生提出合理的質疑，允許學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，讓學生能夠逐漸形成良好的學習習慣。例如，在進行“觀察植物細胞質壁分離及復原”的實驗中，教師不僅要讓學生掌握教材中的實驗，還要引導學生提出更多的問題，如植物細胞的細胞液濃度測量等，鼓勵學生可以自主設計實驗進行探究。教師在這個過程中要發(fā)揮出相應的指導作用，保證學生實驗的順利進行。在這樣的教學模式下，學生的自主學習意識、思維能力都得到了培養(yǎng)，有利于學生的生物綜合能力提升。

三、

在當前時代背景下，學生所接觸到的信息更多，思維也變得更加活躍，一些學生就會在學習的過程中提出千奇百怪的問題，這就要求教師能夠以多元的思維思維視角和廣闊的視野去適應學生的發(fā)展。同時，教師還應該對實驗的評價方式進行優(yōu)化，要改變過去的評價機制，既要有教師的評價，也可以讓學生之間進行互評、自評，這樣既能體現出學生的主體地位，也可以讓他們更加清楚意識到自己學習中的不足。這樣的評價方式也更加客觀與合理，所以教師要讓學生去客觀評價自己與同伴所設計的實驗和實驗結果，使其在這個過程中獲得知識體系的完善，思維能力的提升，最終促進學生的全面健康發(fā)展。

四、

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，其中創(chuàng)新能力就是最關鍵的一部分，要求學生可以快速適應社會的發(fā)展，在生活、學習以及工作中可以發(fā)揮自己的主觀能動性，具有較高的創(chuàng)新能力。在現代化教育教學當中，各學科之前的界限變得越來越模糊，教師若想促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，就需要加強對學科之間統籌融合的重視。例如，在高中生物實驗之中，除了教材中所提到的一些基本的實驗方法和手段以外，很多先進的技術手段也被應用于生物實驗之中。例如，三維模型的構建、放射性同位素的標記以及大數據平臺的應用等。所以，學生要意識到學科之間統籌融合的必然性，并給予充分的重視，只有這樣才有利于自身綜合實力的提高，最終獲得更好地發(fā)展。

綜上所述，在現代教育理念中，教師不僅要培養(yǎng)學生的知識與技能，還應該注重他們綜合素質能力的全面發(fā)展，主要包括了思維能力、創(chuàng)新能力等，這就要求教師可以及時更新教學理念，優(yōu)化教學方法，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力，為他們今后的健康成長打下良好的基礎。

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