蔡曉佳

摘 ?要：學生在低年級時若沒有具備一定的識字量，將來對語文學習中的閱讀定會造成巨大的影響。識字作為貫穿整個小學語文教學的重點，其興趣與習慣也應(yīng)該從小培養(yǎng)。教學部編版一年級《語文》上冊課文單元的識字內(nèi)容時，從學生實際出發(fā)，在已有識字教學策略的基礎(chǔ)上，著重突出了識字教學的趣、融、境三個特點即趣味性、整體性、情境性。希望他們通過這三種主要的學習方式，能快樂的學習漢字，快樂的享受閱讀，從而愛上閱讀，愛上語文。

關(guān)鍵詞：一年級上冊;語文課文;識字策略

一、研究背景

在一年級的語文教學中，教師往往會在識字上花很大的功夫，但是總有學生出現(xiàn)識字困難的現(xiàn)象。為什么花了那么大的力氣還是收效甚微呢？我認為，原因有兩點。

一是教師采用的教學方法沒有“對癥下藥”。仔細研讀部編版《語文》一年級上冊的教科書，會發(fā)現(xiàn)教材將識字內(nèi)容主要分成識字單元中的集中識字，課文單元中的閱讀識字，以及以語文園地等為載體的板塊識字這三塊。每一塊中識字的目標與作用是不一樣的。

二是對受教育者的定位不準確。教師教學的對象是剛進入小學的一年級新生，他們學習的特點是對事物充滿好奇和有趣心理，但注意力易分散。面對這樣一群學生，我們主要還是要以培養(yǎng)學生識字、閱讀的興趣為主。

二、研究目的與意義

基于此，我希望通過對部編版一年級《語文》上冊課文單元中的識字內(nèi)容進行教學策略上的實踐與研究，以達到提高一年級學生識字效率的目的。

我從學生實際出發(fā)，在已有識字教學策略的基礎(chǔ)上，著重突出了識字教學的趣、融、境三個特點即趣味性、整體性、情境性。對學生而言，希望他們通過這三種主要的學習方式，能快樂的學習漢字，快樂的享受閱讀，從而愛上閱讀，愛上語文;對教師而言，希望能為其提供更多元化、更有針對性的教學方法，從而提高教學效率。

三、實踐與研究

（一）趣——讓興趣成為識字的推動力

趣即學生在識字中所產(chǎn)生的趣味性。都說成功的教學不能靠強制，而是要靠激發(fā)學生的興趣。根據(jù)上文提到的一年級學生特殊的身心發(fā)展與學習特點。我在課文中進行識字教學時將趣味性擺在第一位。即通過多種趣味十足的學習手段提高學生識字效率。

1、趣識規(guī)律，巧記漢字

每個漢字都有悠久的演變歷史。要認識一個漢字，就要知道它背后的意義。學生所學習的漢字中，大部分都是形聲字。形一般表示字意，叫做形旁。聲一般表示字音，叫做聲旁。學好形聲字，就要好好利用形旁和聲旁。要讓學生既能明白字理，又能讀準字音。

（1）看“形”明字理

在學習一年級上冊第11課《項鏈》時，我們遇到了“掛”、“娃”這兩個生字。這就是典型的同聲不同形了。學習這類字，清楚偏旁的意義，就能鞏固對生字的認知。我是這樣教學的。

教學片段1：

出示生字卡片。

師：小朋友，這兩個生字你會讀么？快找拼音娃娃來幫忙。

生拼讀“掛”、“娃”。

師：聰明的你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：讀音只有聲調(diào)上的不同，其他都一樣。

師：很好，你在讀音上有了發(fā)現(xiàn)，真仔細。

生：從字形上看，他們的偏旁不一樣。

師：哇，你真了不起，一下子就抓住了關(guān)鍵?？蓜e小看了這小小的偏旁。偏旁變一變，字的意思就有大不同呢?！皰臁笔鞘裁雌?？和什么有關(guān)？

生：提手旁，和手有關(guān)。

生：可能是一個動作。用手去掛東西。

師：看來我們的小朋友有很豐富的生活經(jīng)歷呢。那你能做一個掛項鏈的動作么？

師：現(xiàn)在考考大家“娃”的女字旁是什么意思？

生討論交流。知道這是娃娃的娃。

師：“娃”本來是指長得漂亮的女人。后來隨著漢字的演變，“娃”所指代的人的年齡越來越小，就成了現(xiàn)在的小娃娃?，F(xiàn)在你記住這個字了么？

師：我們在第7課《青蛙寫詩》里見過相似的字是哪個？

生：青蛙的蛙。它是蟲子旁的和小蟲子有關(guān)。

師：小朋友，你還學會了舉一反三，真厲害呀。

出示“圭”

師：我們現(xiàn)在來看這些字共同的部分，知道它念什么嗎？

很多小朋友發(fā)wā的音。

師：這個部分也是一個漢字呢，念guī。不念wā。在古代指的是一種玉器。我們的漢字有著悠久的歷史，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，部分漢字的現(xiàn)代讀音和古代讀音有了一些區(qū)別。所以“圭”不念wā，念guī。明白了么？

師：你還在課外書中見過“圭”字家族的成員么？

生：洼、哇……

通過這樣的教學，可以讓學生在潛移默化中了解偏旁表義的概念，也對漢字的歷史有了初步的了解，能夠在幫助記憶的同時，激發(fā)學習漢字的興趣，產(chǎn)生探索漢字根源的樂趣。

（2）讀“聲”正字音

在學習一年級上冊第14課《小蝸?！分小把俊边@個生字時，我運用了這個規(guī)律。在我上完這節(jié)課后，同事告訴我全國青年名師曹愛衛(wèi)老師也曾在書中提到她上這篇課文時的教學方法，我馬上找到相關(guān)資料進行學習。

2、因課施教，妙趣橫生

識字教學不僅要因材施教，還要“因課施教”。并不是所有的漢字都適合歸類識字，識字方法需要多樣化，合適的教學方法才是最好的。在教學一年級上冊第5課《影子》中“前、后、左、右”四個生字時，我就感受到了“因課施教”的快樂。

課堂上，拼讀過“前、后、左、右”四個生字后，我提出了一個常規(guī)的問題：“聰明的小朋友們，你們是通過什么方法記住這幾個生字的？”結(jié)果舉手的孩子寥寥無幾。學生都說是在家里提前預(yù)習記住的。聽到這個反饋，我有點失落，難道識記生字真的要靠死記硬背么？看著孩子們沉默的神情，我企圖打破僵局，“還有別的記住生字的方法么？”孩子們聽我這樣問，一個個都抓耳撓腮，眉頭緊鎖，似乎都在絞盡腦汁想給我一個滿意的答案。但是結(jié)果還是令人沮喪。原本活潑的課堂瞬間沉寂了下來?？吹竭@個場景，我馬上冷靜下來思考，對了！可以通過玩游戲的方式來識記生字呀！我馬上調(diào)整情緒和學生玩起了“我出你做”的游戲。第一組游戲開始，由我打亂順序給出前后左右四張生字卡片作為四個指令，學生根據(jù)指令分別指向前、后、左、右四個方位。學生在我給出指令的那一刻，快速地做出正確的指向，久違的笑容也再一次出現(xiàn)在了他們稚嫩的臉上。緊接著第二組游戲開始。老師發(fā)布指令，學生做相反的動作。這下氣氛更活躍了，方向指對了的學生還會幫助錯誤的學生。就這樣，通過游戲的方式學生快樂地記住了生字，還明白前與后，左與右分別是兩組相對的反義詞。這是多么快樂的一堂課啊。

（二）融——讓識字與課文相得益彰

識字要在理解文本的過程中進行，文本的學習也離不開識字的前提。這種你中有我，我中有你的狀態(tài)，充分說明了課文與識字是雙向互助，相互促進的。這就是融的概念，即識字與課文是一個整體，“字不離詞，詞不離句，句不離文”。識字教學需要整體性。為了能更好的體現(xiàn)這個理念，我在教學時根據(jù)不同課文的不同特點，采用以下這兩種識字方法。

1、以讀促學，掌握生字

朗讀的過程中，學生會對課文產(chǎn)生語境，在語境中學習生字，效果也很好。但是這種方法一般適用于簡短又富有意趣的詩歌，若換成長篇大論，學生可就要叫苦連天了。

《江南》是一年級上冊第3課的教學內(nèi)容，它是一首漢樂府。教學時首先通過多種形式練習朗讀，將生字讀正確，詩歌讀流利。其中對于生字“東、西、北”，在教學時可以和“南”放在一起讀，讀到這幾個字的時候讀重音，加深印象，聯(lián)系詩歌的語境，感受方位的變化。然后，在讀流利之后，帶入情感與節(jié)奏繼續(xù)朗讀，從而達到感知整首詩歌美好意境的目的。

2、以字促學，文本兼顧

課文中的識字教學不單單就是認識生字，更要對生字有進一步的要求，要對閱讀產(chǎn)生幫助。生字與課文之間就像存在著一種相互促進的關(guān)系。比如一些生字看著不起眼，可能不用教就可以記住，可仔細琢磨一番，卻發(fā)現(xiàn)它在文章中有著重要的作用。這樣的字就是我們通常所指的關(guān)鍵字。對于這樣的生字，我們可不能輕易放過。要充分利用它，發(fā)揮它作為關(guān)鍵字貫穿全文的價值。

<三>寫出了怎樣的詩

師：我們的小青蛙詩人把詩寫好了。寫得怎么樣呢？小青蛙想找一位發(fā)言人把它讀出來給大家聽。誰愿意來當小青蛙的發(fā)言人？

……

在這次教學中，我通過“寫”字串起了課文，使整個課堂生動有趣，又不散亂，調(diào)動了學生的參與性，在關(guān)鍵字的引領(lǐng)下學習、掌握了全文。

（三）境——讓情境深化對字的認知

一切景語皆情語，境即情境。識字需要情境性。我對情境性的理解是課文中的一些生字帶有一定的文章情感基調(diào)。在教學這些生字時可以依托課文所給的情境，帶著情感去學習。并在學習掌握之后，反之可以作用于加深對文章的情感認知。

如一年級上冊第8課《雨點兒》中的生字“更”，學生通過基本的學習方法能大致掌握其音形義。但如果要通過這個字，去理解小雨點兒為大地帶去美好變化的這一層情感，并有感情地讀好最后一個自然段，那就還需要圍繞這個“更”字進行更深入的學習。我就抓住了情境性這個特點進行對“更”字的教學。

教學片段4：

師：小雨點兒去了他想去的地方，他為那些地方帶去了怎樣的改變呢？

生：那些地方，花更紅了，草更綠了。

師：更紅了，更綠了是什么意思，你能用自己的話說說么？

生能指出和以前相比的意思即可。

動畫展示花兒和小草的顏色加深，給學生更直觀的感受。體會“更”的意義。

師：圖片美不美？這都是誰的功勞？

師：小雨點兒不僅讓花兒更紅，讓草更綠，他還給別的事物帶去了變化。

出示填空：小雨點兒讓花兒更紅，讓草兒更綠，讓（）更（），讓（）更（）……

學生七嘴八舌地討論起來，答案越說越多，情緒高漲?！白屝『痈鼭M了，讓樹葉更綠了，讓土地更肥沃了，讓禾苗更高了……”

師：哇，看來小雨點給大地帶去了好多變化！讓我們一起來讀讀這第一句話?！安痪?，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了?！?/p>

生有感情地朗讀這句話。

師：大雨點兒去的地方發(fā)生了什么變化呢？

生：沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。

出示動畫圖片，感受貧瘠荒蕪的土地變得美麗肥沃。

指導(dǎo)朗讀第二句話。

師：雨點兒們可真了不起?。∷麄兘o大地帶去了美麗。讓我們來夸夸他們。

“雨點兒你們真了不起，你們讓這個世界變得（更）美了！”

通過這樣的教學，自然而然地就將識字與體會文章情感結(jié)合在了一起，有效地提升了閱讀的質(zhì)量。這也是課文教學中生字的學習服務(wù)于閱讀的體現(xiàn)。

四、初嘗成效

意趣融合、整體感知。通過一個學期的教學實踐，學生的識字量得到了很大的提升。對教師而言，通過一個學期的實踐與研究，利用趣味性、整體性、情境性的識字策略進行教學，大大提高了課堂識字效率，也是一次寶貴的教學經(jīng)歷?？梢哉f這充分體現(xiàn)了“教學相長”的思想，給學生和老師都帶來了好處。

五、反思與展望

通過運用文中所提到的趣、融、境這三種識字策略，可以讓學生輕松學習漢字，快樂愛上閱讀，這是非常有意義的。但是，在實踐過程中，仍發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如學生的自主發(fā)現(xiàn)能力不夠，想象能力不強，在學習時，還是需要老師“牽著走”。又比如有些學生缺乏創(chuàng)造性，對漢字的學習不會舉一反三。也許是他們的閱讀量還有所欠缺，積累的程度不夠。接下來，我們要做的就是加強識字與閱讀的聯(lián)系，讓學生真正做到以識字為橋梁，走入閱讀的殿堂。

參考文獻

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