施林溪

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，學(xué)校教育是目前大多數(shù)學(xué)齡青少年接受的教育形式。如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理是一門學(xué)問。歷史教育教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)，更是歷史傳承的重要組成部分。把握學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)心理，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，大多有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。歷史課堂教學(xué)涉及到初中和高中兩部分學(xué)生，學(xué)生的心理狀態(tài)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是互相關(guān)聯(lián)的，其中注意力的集中又是非常重要的因素。如何讓學(xué)生在課堂集中注意力，是教師應(yīng)該思考的。歷史不是靠死記硬背就能完成的，對于歷史知識和歷史事件的關(guān)聯(lián)性的理解是完成歷史學(xué)習(xí)所必須的。在學(xué)習(xí)之初，就必須牢牢抓住學(xué)生心理，提升其學(xué)習(xí)興趣，教師本人的言行舉止與個(gè)人魅力也是重要因素。針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)學(xué)會有的放矢，有針對性地解決問題。不能一味地樹立自己的權(quán)威，這樣容易與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，讓他們感覺到老師遙不可及，導(dǎo)致對老師所教知識的不感興趣或者不愿意主動積極地去學(xué)習(xí)。教師對于優(yōu)秀學(xué)生毫不掩飾的表現(xiàn)出偏愛行為，會對一些學(xué)生產(chǎn)生心理傷害，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也會給他們產(chǎn)生一種暗示心理，覺得自己不受老師喜歡，不夠優(yōu)秀，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力，產(chǎn)生自卑感，使成績越來越差。教師的期望效應(yīng)會影響學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。人們基于某種情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望和語言的效應(yīng)，教師對于學(xué)生的期望，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)符合這一期望的變化，這種期望的不斷維持就形成了后進(jìn)生與學(xué)優(yōu)生的差別，好的越來越好，落后的越來越遠(yuǎn)。

平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的心理，而穩(wěn)定的心理狀態(tài)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的的基礎(chǔ)條件，之所以這么說是由于穩(wěn)定的心理狀態(tài)包括對事物的樂趣，熱情以及持之以恒的態(tài)度，對未知事物的熱情和敬畏。謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度又是促進(jìn)學(xué)生保持旺盛求知欲的的必要條件。在課堂教學(xué)中，首先把握住這部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，爭取以優(yōu)促學(xué)，以優(yōu)秀學(xué)生帶動后進(jìn)生。而學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生容易出現(xiàn)輕敵心理，容易出現(xiàn)對課堂所述課本內(nèi)容的重視程度不夠，從而忽視了學(xué)習(xí)效果最好的課堂教育。我們既鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，但是更應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。對于后進(jìn)生，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注其后進(jìn)的原因，走近學(xué)生。想抓住這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先要從其內(nèi)心真實(shí)想法出發(fā)，是否厭學(xué)，課堂效率低下的原因，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，拉近師生距離。后進(jìn)生有時(shí)候雖然表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)，但是只要有學(xué)習(xí)熱情，教師多付出些耐心，還是能夠提高學(xué)習(xí)成績的。

歷史是一門有趣的學(xué)問，擁有無限的可能讓人去思考和討論，只要于事實(shí)有依據(jù)，可以有無限的思考空間。鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，教師給與引導(dǎo)和修正，運(yùn)用多種教學(xué)方式，引經(jīng)據(jù)典，邏輯嚴(yán)密，語言豐富化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)予以鼓勵(lì)。弱化學(xué)習(xí)難度，對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生提不同的學(xué)習(xí)要求，從把握整體的學(xué)習(xí)和教學(xué)水平。教師及時(shí)的自我成長和提升也是必須的。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生成長的環(huán)境也在不斷變化，教師及時(shí)更新自己的知識體系，適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)教學(xué)，才能跟得上變化的腳步。

學(xué)習(xí)成績是教師教學(xué)行為在學(xué)生身上實(shí)施后的體現(xiàn)。教師良好的情緒就會形成良性循環(huán)，只有教師掌握了調(diào)節(jié)情緒的方法，了解青少年的心理特征，才有師生之間互相理解的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行人教版高中歷史教材分為三個(gè)板塊，政治制度史，經(jīng)濟(jì)史學(xué)，思想文化史。政治制度史分中國史和西方史，中國史部分的史實(shí)在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)中多數(shù)有所涉及，但是高中歷史的學(xué)習(xí)不僅考察史實(shí)的記憶，同時(shí)也考察學(xué)生的思考能力，考察學(xué)生對于歷史事件的觀察能力和關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)v史事件作出總結(jié)。高中歷史試題中有材料題，類似于語文考試中的閱讀理解，考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。這就告訴我們在歷史課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生自身閱讀情況進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)濟(jì)史從中國古代的經(jīng)濟(jì)模式開始講起，從農(nóng)業(yè)發(fā)展史開始講起深入到現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)，再到西方經(jīng)濟(jì)危機(jī)，讓學(xué)生由淺入深，易于接受，在教授這部分內(nèi)容時(shí)，盡量結(jié)合多種教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給以適量的練習(xí)題，鞏固知識點(diǎn)。思想文化史從中國儒家文化的興起開始講起，讓學(xué)生容易與身邊的文化現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，再到后面的西方思想文化史部分，涉及面比較小，且由淺入深，圍繞”近代歐美資本主義的誕生”這一主題進(jìn)行敘述，從思想層面解釋近代歐美資本主義制度誕生的思想文化因素。由于大多數(shù)學(xué)生對西方文化缺乏深入了解，所以學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)難免感覺晦澀難懂，理解難度大，在課本與試題的鏈接過程中容易“短路”，教師在這時(shí)候就扮演了一個(gè)鏈接者的角色，向?qū)W生解釋課本所述哲理與試題題干的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在理解中學(xué)找答案。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)的直接反應(yīng)，學(xué)生只有從心理上愿意學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)，才能配合課堂，高效率完成課堂。