馬月玲

摘 要：小學語文在讀寫的過程中，要幫助學生建立獨立的思維體系，讓學生能夠自由的展開讀寫聯(lián)想，而語文學習是一個系統(tǒng)化的過程，讀寫往往是互相關聯(lián)的，通過閱讀可以讓學生寫作的素材得到累積，通過寫作也能夠回顧閱讀中汲取的知識，讓學生在閱讀中有更多的感同身受。教師應基于語文讀寫教育，分析當前存在的問題，從多個視角著手，幫助學生在形成閱讀習慣的同時，建立寫作的信心，提高學生的語文表現(xiàn)力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學現(xiàn)狀;對策

引言

讀寫貫穿了語文教學的各個環(huán)節(jié)，通過讀寫的形式，可讓學生具備語文的基礎能力，鞏固學生的語文認知，讀寫需要數(shù)量也需要質量，只有在讀寫中形成自己的獨立意識，發(fā)散思維獲得更多的感悟，才能夠在讀寫中互相協(xié)同，改變讀寫的枯燥與乏味，讓讀寫也變得更加妙趣，教師應幫助學生充分理解閱讀中的內涵，從而摸索寫作的法門，找到寫作的思路與線索，消除學生的認知疑惑，讓語文學習更為輕松。

1.讀寫結合融入到日常教學中

讀寫對于小學生來說也許還顯得較為力不從心，教師應找到適合小學生的讀寫方式，一旦學生對讀寫形成了信心與興趣，他們就能夠在讀寫的過程中充滿動力，更加自然的參與讀寫活動。為此教師可從學生的身邊著手，搜集學生生活中的讀寫元素，或者將教材中的讀寫要求與學生的日常生活關聯(lián)起來，讓學生突破自己無話可說的困境，對文章形成生活化的細節(jié)聯(lián)想，構思生活的情境讓閱讀理解更加深刻，將讀寫融合到生活中時，教師應注意幫助學生形成獨立的思維意識，并鼓勵學生結合自己天馬行空的想象力大膽的猜想，不再拘泥于某種思維意識形態(tài)中，而是能夠從不同的視角進行讀寫思悟，教師可在講解中適當?shù)拇┎迳顔栴}，讓學生從生活的視角重新審視閱讀素材，重新摸索寫作線索，降低讀寫的難度。讀寫是一個循序的過程，不可能一蹴而就，教師應具有耐心，從生活中挖掘有利于啟發(fā)學生讀寫思維的信息。比如：在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章時，教師先讓學生通過閱讀文章，查找出相對于自己來說的生字詞以及自己認為好的能夠在寫作中應用的詞語，將其做出標記。然后引導學生先解決這些生字詞。在解決完生字詞后，教師可以讓學生進行文章的熟讀，教師對文章進行句子和文章感情的分析，引導學生體會其中的感情并學習文章中的表達方法。例如，文章中就將懷鄉(xiāng)之情寄托在小小的楊梅上面，圍繞“愛”字深情的表達出自己的情感。然后教師就可以讓學生利用剛剛學習到的寫作手法進行小作文的練習，引導學生通過借景抒情提升自己的語文寫作能力。這樣學生不僅能夠提升自己的閱讀能力，還能提升自己的寫作能力。

2.以寫促讀，拓展閱讀

除了讀能夠促進學生的寫作能力以外，通過寫也能提升學生的閱讀能力，畢竟讀寫是相互結合的。因此，在教學中教師可以通過寫作提升學生的閱讀能力，準確的說是通過寫作拓展學生的閱讀量，進而再提升學生的寫作能力。寫作只是一種表達自己想法的手段，是對所學習知識進行的消化和運用，因為在寫作的過程中學生不僅需要懂得怎么寫，還需要思考寫什么，而且寫作的過程中學生會思考在閱讀中所見過的文章結構、詞語的運用等。因此教師可以通過以寫促讀，拓展閱讀的方式進行讀寫結合的教學。比如：在進行作文教學時，小學一般都是命題作文。因此教師就可以讓學生針對作文的題目先進行提綱的擬定，通過提綱在大腦中構思出文章的大致結構。在結構完成后，教師就可予以讓學生通過搜索相關的文章進行閱讀，然后通過所閱讀的材料進行寫作素材的積累。在看過幾篇以后，學生就能夠積累足夠的素材進行寫作，與此同時學生還能積累自己的閱讀量，提升學生閱讀的分析能力。對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)和推進讀寫結合具有重要意義。

3.挖掘教材有用因素，夯實學生寫作基礎

課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要場所和實現(xiàn)師生良好互動的舞臺。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設計一切教學活動的藍本和主要載體。因此，作為小學語文教師，我們在教學過程中應善于對教材中的有用因素進行深入挖掘，以引導學生掌握其中所蘊含的寫作素材和寫作技巧，以便在深化學生理解感知的基礎上，有效夯實學生的寫作基礎。例如，《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力，而且這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，感情真切，描寫全面。文中有一句話是這樣寫的：它好像一把很大又很高的綠色太陽傘。其中將“楓樹”比作了“又大又高”的太陽傘，生動具體、易于理解。在帶領學生一同分析了比喻這一修辭手法的作用之后，我讓學生將這句話摘抄到筆記本上，并運用這一修辭手法來仿寫一個句子。接下來，我又適時地向學生分別滲透了在寫作時運用第一人稱、第二人稱和第三人稱敘述的好處及作用，如此便在無形之中夯實了學生的寫作基礎。

4.通過閱讀、改編進行讀寫結合教學

在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)時，僅僅通過語文課本的學習是遠遠不夠的，因此，教師在教學中需要引導學生盡可能的接觸更多的課外閱讀材料，這不僅能夠提升學生閱讀的深度，還能拓展學生的視野。比如：教師可以在語文教學中開展課外閱讀課程，這樣不僅能夠提升學生的語文興趣，還能激發(fā)學生的語文知識深度。在閱讀的過程中可以讓學生選出自己認為寫的好的段落進行分析，并根據(jù)文章的思路進行文章的續(xù)寫，在提升學生語文閱讀分析能力的同時提升了學生的語文寫作能力，對于推進讀寫結合的教學方法具有重要的作用。

總 結

閱讀和寫作兩者之間的關系是相輔相成的，閱讀有助于提升學生的表達能力，而表達能力可以加深學生對于閱讀的理解。在進行小學語文讀寫結合教學過程中，教師要遵循小學生的認知特點，循序漸進，由易到難，逐步培養(yǎng)小學生的閱讀理解和寫作能力，進而有效激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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