陳榕

摘要：本文主要講述了英語“看”的能力及其構(gòu)建、多模態(tài)話語及其分析框架以及如何利用多模態(tài)話語提升英語“看”的能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語;英語“看”的能力;途徑探析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0270-01

1.英語“看”的能力及其構(gòu)建

在語言能力中“看”是一種視覺能力，所以“看”具有三種意義，這三種意義分別是再現(xiàn)意義、構(gòu)圖意義以及互動意義。其中再現(xiàn)意義就是指通過視覺可以再現(xiàn)客觀事物與外界之間關(guān)系，它具有傳遞信息的意義。而構(gòu)圖意義是指人能夠通過視覺感受將圖像的再現(xiàn)與匯總成分完美的整合到一起?；右饬x就是指通過接觸、態(tài)度、距離等方式實現(xiàn)的，能夠使人對其產(chǎn)生新的認識。綜上所述，可以得知可以人們的閱讀習(xí)慣，將頁面分為四個象限，從而準確的判斷通過“看”得到的多模態(tài)成分的信息。

頁面象限圖的上下可分為理想和真實，而左右可分為已知信息和新信息。而且該圖像的排列方法可分為中心和邊緣，中間的部分需要排列“主要信息”，邊緣部分需要排列“不太重要的信息”。

其實“看”并不只是感官上的體驗，而是心理上的思考。人們通過“看”不僅可以在生理層面上接受一定的信息刺激，而且還能通過視覺刺激感受到更深層次的含義。因此，人們看到的事物就是“想要看”和“怎樣看”的結(jié)果，在“看”的過程中不僅能夠反映出相應(yīng)的價值觀和世界觀，而且還帶有一定的信仰。

2.多模態(tài)話語及其分析框架

2.1 多模態(tài)話語以及系統(tǒng)

人們主要通過五大感官來獲取相應(yīng)的信息，例如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、身體。因此，世界上所有的模態(tài)都能夠通過這五大感官來感知。多模態(tài)是指人們通過各項感覺來外界進行交流的方式，單個感官進行互動叫做單模態(tài)，兩個的叫雙模態(tài)，三個及以上的叫做多模態(tài)。一般情況下，應(yīng)用語言就是多模態(tài)的，因為語言需要運用不同的符號系統(tǒng)。根據(jù)相關(guān)研究表明，多模態(tài)話語系統(tǒng)是由五個層面構(gòu)成的，而這五個層面分別是文化、語境、意義、形式、媒體。

2.2 多模態(tài)話語分析框架

其中多模態(tài)話語中的媒體系統(tǒng)又可以劃分為2個層面，一是語言媒體，二是非語言媒體。因此，如果根據(jù)多模態(tài)話語的整體系統(tǒng)與媒體系統(tǒng)可以有效的整合多模態(tài)話語的分析框架。在多模態(tài)話語的分析框架中，語言和視覺圖像都具有語域、體裁、意識形象以及意義等著四個層次。在媒體與物質(zhì)實體的內(nèi)容層面上，視覺圖像具有視覺語法，而語言具有詞匯語法。在媒體與物質(zhì)實體的表達層面上，語言具有書寫系統(tǒng)，視覺圖像具有圖符。

3.如何利用多模態(tài)話語提升英語“看”的能力

3.1 提升英語“看”的能力的多模態(tài)話語設(shè)計框架

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語“看”的能力，老師可以在英語教學(xué)中加入多模態(tài)話語的設(shè)計。設(shè)計與其他交際因素相比，設(shè)計只是運用符號模態(tài)或是將其組合作為符號資源的過程，然后在某個情境中進行對話的形式。設(shè)計多模態(tài)話語不同于其他設(shè)計，這主要是因為多模態(tài)話語設(shè)計需要分為兩個階段，一是編碼，二是解碼，這個過程又被人們稱為學(xué)習(xí)階段。因此，就可以根據(jù)“看”的象限分布和多模態(tài)話語系統(tǒng)，建立基于多模態(tài)話語分析的教學(xué)設(shè)計框架。

在該框架中，學(xué)習(xí)設(shè)計包括文化語境、情景語境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模態(tài)、學(xué)習(xí)過程、意義轉(zhuǎn)換以及多元能力等等。

3.2 提升英語“看”的能力的教學(xué)策略

在英語語言教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)就是提升自身對語言的應(yīng)用能力，在基于多模態(tài)教學(xué)背景下，學(xué)生的主要任務(wù)不僅要提升自身對語言的應(yīng)用能力，而且還能夠使學(xué)生掌握各種模態(tài)的應(yīng)用方式。

（1）基于閱讀路線設(shè)計，選擇合理的展示路徑

在某種層面上，語言是能夠體現(xiàn)某種意義的范圍，而圖像能夠體現(xiàn)具體、形象的意義，卻難以體現(xiàn)抽象的意義。由于增大意義的范圍會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，所以老師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要建立學(xué)生能夠輕易理解的學(xué)習(xí)模態(tài)意義范圍，從而增強學(xué)生對知識的掌握能力和應(yīng)用能力。例如在根據(jù)科普（仁愛）版本初中英語課本第一單元（playing sports》設(shè)計相應(yīng)的英語課程時，老師可以利用多模態(tài)話語分析理論向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如what are you going to do？What is Michael favorite sports？What areKangKang and Michael taking out？這三個問題需要學(xué)生來解決，但是由于短語旁邊有卡片和圖像等多模態(tài)話語的存在，所以學(xué)生在解決問題的過程中會運用眼睛來觀看，然后嘗試理解這三個問題，從而體現(xiàn)出“看”對構(gòu)圖意義來說存在的重要性。再如在學(xué)習(xí)單詞basketball時，老師為了使學(xué)生能夠很快的理解、記住這個詞表示的意義，可以向?qū)W生展示一些學(xué)生在操場打籃球的圖像，而學(xué)生通過自身對打籃球的認知就可以理解bas-ketball的含義以及怎樣的運動可以稱為basketball.

（2）整合多重模態(tài)解讀，構(gòu)筑“看”的意義圖譜

從上文可以看出，在“看”的多模態(tài)話語學(xué)習(xí)的過程中首先需要從多個模態(tài)系統(tǒng)中選擇合適的系統(tǒng)，并且合理的體現(xiàn)其意義，最終完成制定的教學(xué)目標的過程。教學(xué)所取得的成果就是意義之間的轉(zhuǎn)換，這種意義能夠轉(zhuǎn)換在各種意義之上，例如意義轉(zhuǎn)換讀寫能力、技術(shù)讀寫能力等等。另外，在整合多重模態(tài)解讀之后，還可以構(gòu)筑“看”的意義圖譜。

4.結(jié)語

為了提升學(xué)生英語“看”的能力，老師應(yīng)該在英語教學(xué)過程中科學(xué)合理的利用多模態(tài)話語。但是在此過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生理解英語“看”的能力的意義，然后在為學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)話語分析框架，從而增強學(xué)生對知識的認知。

參考文獻：

[1]張兆利.論多模態(tài)話語分析理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]程瑞蘭，張德祿.多模態(tài)話語分析在中國研究的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢——以期刊成果為例[J].中國外語，2017，14（03）：36-44.

[3]劉娟.多模態(tài)話語理論在中國的研究綜述[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，17（02）：209-213.

[4]白秋純.人教版高中英語教材的多模態(tài)話語分析[D].閩南師范大學(xué)，2013.

[5]楊振鴻.多模態(tài)話語分析理論在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.