王春艷

閱讀是一種演變的境界，拾級而上直達人類真理的殿堂;是一種想像的空間，自由馳騁而凝天地萬端;是一片創(chuàng)新的園地，站巨人之肩而筑成功峰巒;是一隅交流的舞臺，陶陶然而神交情映……閱讀造就做人的精神高度，鄙視或擯棄閱讀，將使人生缺失精神的家園;鐵骨錚錚的豪氣、情意融融的通達，無不淪為惡濁的暗獄?；氖彽奈拿鲗⑷珀劝鼓?，人之精神再難挺立，人之心魄不復舒張。

在小學語文新課程標準中明確指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能?！蹦敲葱W語文閱讀教學自然是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。要達到此目的就必須指導學生多讀，多讀也是我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀萬遍，其義自見”，但也要選擇恰當?shù)拈喿x方法，才能達到較好的效果。

一、多讀，培養(yǎng)學生讀與想的能力

多讀必須作到讀的遍數(shù)多，篇章多。小學語文閱讀教學中，一些精要篇章，典范作品要盡量指導學生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。前人的經(jīng)驗告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀只靠課本上的篇目和課堂的時間是遠遠不夠的，一定要擴大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強對課外閱讀的指導。熟讀成誦，也正強調(diào)了遍數(shù)多、篇數(shù)多，熟讀一定程度后，才能達到由“量變”到”質(zhì)變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。

閱讀能促進學生靈活地掌握知識，教師除教給學生教材常提到朗讀、默讀外，更要培養(yǎng)學生邊讀邊思考。這里的思考能力指的就是想的能力。在語文教學中想的能力主要通過想象，聯(lián)想加以比較分析和綜合概括的能力。閱讀教學中讀課文是學生理解接受作品內(nèi)容的第一步，無論課內(nèi)外，朗讀、默讀、精讀都要有與之不同步的能動思維——想，要求準確地展現(xiàn)作品內(nèi)容。因此一定要培養(yǎng)學生讀與想的能力，一段時間的努力就會進入高層次的閱讀。

二、整體閱讀，培養(yǎng)學生語感的能力

整體閱讀教學要從人們的認識規(guī)律出發(fā)，先從作品的整體上去感知課文，這篇作品寫了什么事情，什么物件或闡述了什么道理，而后是這篇作品的思路是怎樣的，文章好在哪里，各段落的關(guān)系如何，詞語如何，技巧如何，哪些詞是精當之筆，等等，如再繼續(xù)推敲，這詞語、這語氣、這句式、這修辭、這句與句及段與段的關(guān)系，首尾的關(guān)系等“部分”有什么獨運匠心之處，它們對這篇文章的“整體”起到了什么作用等等。在這樣的思路閱讀中，讀者可真知詞意、句意、真知修辭、表達的效果。

語感的培養(yǎng)，是語文教學的一個重要任務(wù)。無疑，培養(yǎng)語感除了體驗生活以外，還要在閱讀教學的體會、欣賞中培養(yǎng)。閱讀教學是培養(yǎng)語感的重要途徑。葉老曾說：“教學語文課本和文學劇本，幾個重要項目里頭一個項目，是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規(guī)范的?！倍黄髌防锏淖?、詞、段、篇又不是孤立存在，它是文章的一個“部分”，因此，“從整體結(jié)構(gòu)上去認識”，才能獲得培養(yǎng)語感的最佳效果。

三、指導閱讀，要突出重點訓練項目

小學語文教材分組安排了重點訓練項目，每個重點訓練項目都具體體現(xiàn)在這一組的講讀課文中。這些重點訓練項目基本上包含兩個方面的內(nèi)容，一是獲得讀寫知識，二是將這些知識運用于實踐即能力的培養(yǎng)。

例如《威尼斯的小艇》的重點訓練項目是“注意事物的聯(lián)系”。通過閱讀指導，只要學生理解了威尼斯是一座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，學生也就掌握了課文內(nèi)容，對威尼斯這座水上城市和小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，有了本質(zhì)上的認識，也就會被這奇異的異國風情所吸引。最終使學生領(lǐng)悟出這種道理：在閱讀的時候，注意事物的聯(lián)系，能幫助我們準確地理解課文內(nèi)容。

再如《鳥的天堂》的重點訓練項目是“事物的靜態(tài)和動態(tài)”。在閱讀中，如果引導學生理解了作者通過對大榕樹濃筆重彩的靜態(tài)渲染和鋪天蓋地的鳥潮的動態(tài)描繪，展現(xiàn)了一派奇麗而多姿多彩的南國風光，就會使學生懂得：閱讀的時候，注意哪些是事物的靜態(tài)描寫，哪些是事物的動態(tài)描寫，就可以把文章理解得更全面、更透徹。生活中留心觀察事物的靜態(tài)和動態(tài)，寫作時就能把內(nèi)容寫得準確、生動、具體。

四、朗讀想象，培養(yǎng)學生的語感

在閱讀教學中，要引導學生在朗讀中努力激起對作品的鮮明的“內(nèi)心視象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海中，通過讀與想的結(jié)合，強化學生的語感。如在《桂林山水》教學時，我讓學生輕輕閉上眼睛，邊聽范讀邊想象漓江水的景色。聽完之后，問學生：“你們剛才閉起眼睛時，腦海里浮現(xiàn)怎樣的景色？漓江水美不美？美在哪里？對這么美的水你是否能用個詞來表達你對它的感受？”然后，再指名學生朗讀，要求邊讀邊想，看誰讀得好。

又如教學《暮江吟》，在學生理解“瑟瑟”和“可憐”兩個詞后，要求學生想象這28個字構(gòu)成的美麗畫面：太陽快落山了，一道陽光斜照在江面上，江水通紅，可被山影遮住的那一半江水卻呈碧綠色的奇麗景象，夜晚，江邊的草地上露珠閃閃，仿佛撒滿了晶瑩的珍珠，空中高懸著一彎像弓的新月。學生腦海中浮現(xiàn)出文字的構(gòu)成的美景，自然就能體會古詩中深邃的內(nèi)涵，置身于詩句所描述的意境之中，朗讀自然也就有感情。同時，也強化了學生的語感。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級閱讀訓練要求不同，其側(cè)重點也不同。但從閱讀能力培養(yǎng)上來說，小學階段不管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓練。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。所以，有效的閱讀，能使學生從中受感染，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。