徐立權(quán)

興趣是一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向，是學(xué)習(xí)知識的驅(qū)動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，首先要使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，一位著名的數(shù)學(xué)家曾說過“數(shù)學(xué)教師最大的失敗，就在于把學(xué)生教得都討厭數(shù)學(xué)！”怎樣使學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？經(jīng)過多年摸索我認為：課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)。

一、新授課要創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生求和欲

創(chuàng)設(shè)問題的情境：就是在知識內(nèi)容和和學(xué)生求知心理之間架起一座橋梁，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境中。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，產(chǎn)生樂學(xué)的有效動力和策略。例如在教學(xué)倒數(shù)概念時用課件點出：（0.8× ）=[1/3]×（ ）= （ ）×[3/4]= [7/6]×（ ）=1，接著問學(xué)生：“誰能很快填出這串等式中所有括號里的數(shù)？”這一問，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，個個躍躍欲試。但因填數(shù)練習(xí)在前，倒數(shù)概念教學(xué)在后，學(xué)生終難一時悟出其中奧妙。此時，我只撥[5/3×3/5=1]，[3/4×4/3=1]，[7/6×6/7=1]后，又迅速填出由學(xué)生自己寫出的幾個類似長串等式。這富于神秘色彩的快速表演過程，又進一步激發(fā)了學(xué)生渴求其中奧妙的興趣。這時我告訴學(xué)生，老師是運用了“倒數(shù)”的知識來填寫的，從而引進“倒數(shù)”的概念。這樣的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一開始就把學(xué)生推倒了主動探索和解決問題的主體地位上。使之對學(xué)生興趣盎然。

二、練習(xí)階段釋疑激思，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“師者傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生在練習(xí)過程中遇到疑難問題，產(chǎn)生疑惑，這是學(xué)習(xí)中常有的事。但如果教師能在學(xué)生疑惑之處畫龍點睛的予以點撥，學(xué)生會思維活躍，增添學(xué)習(xí)興趣，始終樂學(xué)。在教學(xué)中，我常利用小學(xué)生好奇，好勝的心理特點，常用靈活多變的釋疑方法，給不同層次的學(xué)生提供成功解決問題的機會，以此來增添他們的學(xué)習(xí)興趣。如百丈神酒的包裝盒，讓學(xué)生量出長13cm，寬10cm，高25cm，如果圍著它貼一圈商標(biāo)紙（上、下面不貼），這張商標(biāo)紙的面積至少為多少平方厘米？學(xué)生開動腦筋，用酒盒的表面積減去上下面的面積，得到這張商標(biāo)紙的面積和直接求酒盒前、后、左、右四個面的面積的兩種方法，得到的結(jié)果都是1150平方厘米。此時，我在充分肯定學(xué)生解答的同時，又不滿足于此，而是充分挖掘教材，調(diào)動了思維的積極性，提出“老師只需三步計算就能求出這張商標(biāo)的面積，你們會嗎？請大家分小組討論”。這時，學(xué)生通過討論和動手操作，很快得出這樣的解決辦法：商標(biāo)紙的面積就是求一個長方形的面積，而長方形的長相當(dāng)于盒子的底面周長，寬相當(dāng)于盒子的高，這樣，商標(biāo)紙的面積=盒子底面周長[×]盒子的高，列式為（13[×]25+10[×]25）[×]2=1150（平方厘米）。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)巧妙應(yīng)用和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、綜合階段善疑獲知，提高學(xué)生素質(zhì)

數(shù)學(xué)家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智都問得巧，愚都問得笨，人力勝天上，只在每事問”。陶先生短短數(shù)言，精辟地闡述了“學(xué)與思，思與疑”的教學(xué)藝術(shù)哲理。因此這就需要我們教師在教學(xué)中編擬好的數(shù)學(xué)問題，以使學(xué)生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知，例如教學(xué)分數(shù)乘除法解決問題時，學(xué)生往往分不清誰是單位“1”的量，找不到已知量或所求問題的對應(yīng)分率。面對這種情況，我充分利用知識的橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系，設(shè)計一組習(xí)題，就學(xué)生的疑問進行了專項訓(xùn)練，如要出示“甲、乙兩數(shù)，乙數(shù)是甲數(shù)的[3/5]，已知甲數(shù)是50，________？”的題目后，我說：“同學(xué)們能提出哪些問題，并用不同方法進行解答？”經(jīng)老師的循循誘導(dǎo)和小組的討論，學(xué)生整理得出了如下三個問題和相應(yīng)的幾種解決方法：

這樣，學(xué)生便能清晰地看至每個相同的問題，都能以不同的數(shù)量為單位“1”，并得到相應(yīng)的分率和得到不同的解法。這種創(chuàng)新對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進一步明確解決分問題的分析方法，因勢利導(dǎo)進行“育人”，做到：思則有序，疑而不亂，得心應(yīng)手從而提高學(xué)生的素質(zhì)。