陳淑君

摘要：隨著人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)前教育，幼兒園教育模式受到了極大挑戰(zhàn)，如何完善幼兒園教育，教師在教學(xué)管理中，表揚(yáng)作為一種教學(xué)手段，經(jīng)常被廣泛應(yīng)用。雖然表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)信心，提高受挫能力，但是如果用的不恰當(dāng)，表揚(yáng)就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。因此，本文從教育教學(xué)的角度出發(fā)分析幼兒園教學(xué)中實(shí)施表揚(yáng)時(shí)存在的誤區(qū)，并針對(duì)誤區(qū)提出建議性策略，以期為幼兒教師更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展提供指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：幼兒園;表揚(yáng);誤區(qū);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0017-01

表揚(yáng)是給予個(gè)體一些物質(zhì)或精神上的安慰，是對(duì)個(gè)體言語及行為認(rèn)可的一種表現(xiàn)。它是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的較為有效的強(qiáng)化方式，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒作出適應(yīng)性行為具有重要意義。通常情況下，幼兒園老師多是通過給予幼兒小粘貼，五角星等作為表揚(yáng)幼兒的有利于段，然而，教師在具體的操作過程中，也應(yīng)注意以下問題。

1.可能存在的誤區(qū)

1.1 誤區(qū)一：教師手握表揚(yáng)大權(quán)

在幼兒實(shí)踐教學(xué)中，幼兒教師意識(shí)到榜樣對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，表揚(yáng)對(duì)幼兒良好行為的刺激作用，比如，某一節(jié)音樂課上，老師想要終止音樂活動(dòng)，但學(xué)生玩的興致勃勃，不愿結(jié)束，于是老師指著一個(gè)終止活動(dòng)的學(xué)生說：“依依真棒”，其他幼兒看見，也會(huì)紛紛終止活動(dòng)。老師表揚(yáng)了那位幼兒，原因是那位幼兒服從指令，立即停止了活動(dòng)，但是教師卻沒有表揚(yáng)活動(dòng)中幼兒的行為及技能。在幼兒園中，什么樣的行為應(yīng)該被表揚(yáng)，采取什么樣的表揚(yáng)形式等問題都是由教師決定，幼兒只是被表揚(yáng)的對(duì)象。我們都希望自己可以獲得他人的肯定，幼兒也是如此，他們常常觀看擁有權(quán)利者的眼色，通過各種活動(dòng)表現(xiàn)自已，期待被教師表揚(yáng)。兒童被要求調(diào)整自己的情感反應(yīng)以符合教師認(rèn)可的內(nèi)容。有時(shí)教師會(huì)感嘆：“現(xiàn)在的孩子太會(huì)看眼色辦事了”，也許教師的權(quán)利太多了。

1.2 誤區(qū)二：表揚(yáng)多是針對(duì)結(jié)果，忽視過程

在各種活動(dòng)中，教師經(jīng)常用成果來評(píng)價(jià)幼兒對(duì)已有知識(shí)技能的掌握了多少。如，在美術(shù)課上，教師多是評(píng)價(jià)幼兒完成的作品，表揚(yáng)哪些繪畫能力較高的幼兒;在科學(xué)活動(dòng)課中，教師習(xí)慣于表揚(yáng)那些通過認(rèn)真觀察教師的具體操作而得到公認(rèn)結(jié)果的幼兒，然而教師卻忽略了幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)過程，孰不知幼兒是在活動(dòng)過程中不斷進(jìn)步的。著名科學(xué)家愛因斯坦小的時(shí)候，老師讓在家做小木椅，做完后帶到學(xué)校展示，看看誰做的好，等展示的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)他做的很難看，便嘲笑說：“世上還有比這更難看的木椅嗎？”愛因斯坦站起來說：“有”，接著便拿出在家前兩次做的比這個(gè)更難看的小木椅，由此可見，結(jié)果并不是衡量幼兒進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步也應(yīng)引起教師的關(guān)注。

1.3 誤區(qū)三：表揚(yáng)過于頻繁，導(dǎo)致表揚(yáng)貶值

如今，幼兒園教育多以表揚(yáng)為主，懲罰現(xiàn)象逐漸減少，這與當(dāng)今的教育理念和時(shí)代精神有關(guān)，然而表揚(yáng)也并非多多益善，表揚(yáng)次數(shù)過多，幼兒會(huì)逐漸把表揚(yáng)當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)某天表揚(yáng)減少或者消失時(shí)，幼兒會(huì)感到焦慮不安，這時(shí)，表揚(yáng)已失去了它原有的作用。另一方面，幼兒教師對(duì)幼兒的表揚(yáng)雖然多，但大多數(shù)都是“你真棒”、“你真聰明”等一些反復(fù)使用的詞，多是敷衍或口頭禪，少對(duì)幼兒行為的知道與改進(jìn)具有建設(shè)性意義的建議。幼兒教師對(duì)幼兒的表揚(yáng)次數(shù)越來越多，但表揚(yáng)質(zhì)量并不高，引導(dǎo)不了幼兒的發(fā)展，再說頻繁的表揚(yáng)，會(huì)使幼兒心理由激動(dòng)轉(zhuǎn)變成麻木，面對(duì)老師的表揚(yáng)，學(xué)生內(nèi)心不起波瀾，甚至不屑一顧。教師的表揚(yáng)激勵(lì)不了學(xué)生，學(xué)生也不在注重教師的表揚(yáng)，表揚(yáng)的價(jià)值流失。

1.4 誤區(qū)四：表揚(yáng)不合事實(shí)

教師的表揚(yáng)不根據(jù)實(shí)際情況而改變，甚至有時(shí)候過于夸張。例如，一個(gè)學(xué)生在做完一件非常容易的事后，老師這樣表揚(yáng)到：“太棒了，你怎么這么聰明”孩子做對(duì)了事情，老師給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，可以促使孩子成長(zhǎng)和發(fā)展，但如果夸大事實(shí)，就容易造成學(xué)生不能正確的評(píng)價(jià)自己，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生驕傲，自大的心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.針對(duì)誤區(qū)提出的對(duì)策

2.1 尊重幼兒在表揚(yáng)中的權(quán)利

教師應(yīng)注意表揚(yáng)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展而不是對(duì)教師的服從，教師應(yīng)相信幼兒有辨別是非的能力，可以作出正確的抉擇。教師可以嘗試放手讓幼兒自由發(fā)展自己的觀點(diǎn)，讓幼兒自己來決定該表揚(yáng)誰、該批評(píng)誰，當(dāng)然，在幼兒作出決定的過程中，教師可以充當(dāng)協(xié)助者的角色，教師可以通過提出問題，參與等方式來協(xié)助幼兒作出正確的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的決定。使幼兒在言語表達(dá)、選擇決策、自我效能感、個(gè)性等方面獲得良好發(fā)展，同時(shí)，也體現(xiàn)了“教學(xué)雙主體”在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

2.2 表揚(yáng)應(yīng)具有針對(duì)性

表揚(yáng)應(yīng)該是教師激勵(lì)幼兒作良好行為的一種手段，是提升幼兒信心的策略。是對(duì)幼兒已有行為的認(rèn)可和改進(jìn)。教師在具體實(shí)施表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)考慮具體情境中幼兒的情感和需求，恰當(dāng)?shù)慕o予幼兒鼓勵(lì);在幼兒在活動(dòng)中缺少自信時(shí)，教師可以表揚(yáng)幼兒剛剛表現(xiàn)出的良好行為來提升幼兒的信心;對(duì)于表現(xiàn)出色的幼兒，教師可以根據(jù)幼兒情緒變化給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，避免因教師寵愛和表揚(yáng)過多使幼兒驕傲。還要注意表揚(yáng)要符合要求，不能夸大或脫離事實(shí)，當(dāng)然控制表揚(yáng)的次數(shù)并不是吝嗇表揚(yáng)，對(duì)幼兒的教育應(yīng)多以鼓勵(lì)，表揚(yáng)為主。但應(yīng)注意表揚(yáng)的價(jià)值在于能否促進(jìn)幼兒發(fā)展而非數(shù)量。

2.3 表揚(yáng)要關(guān)注幼兒發(fā)展過程

用結(jié)果來評(píng)價(jià)幼兒雖有一定的公平性，但并不是所有的幼兒都在同一層次，所以教師要對(duì)幼兒個(gè)別性發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的表揚(yáng)。對(duì)于性格比較內(nèi)向不善言語的幼兒，給予一定的機(jī)會(huì)讓其在其他幼兒面前表達(dá)自己的想法，并給予一定表揚(yáng);對(duì)性格活撥開朗善于表達(dá)的幼兒，可以根據(jù)更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，也許幼兒園的幼兒沒有愛因斯坦那樣的勇氣，面對(duì)教師的批評(píng)能夠作出反駁，這就需要教師有敏銳的觀察力，多加關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中的進(jìn)步，幼兒因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，在發(fā)展水平和特點(diǎn)上有很大的差別，因此在活動(dòng)最終結(jié)果呈現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式，然而最終結(jié)果是否發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)成為對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語

表揚(yáng)是一種手段，也是一門藝術(shù)。幼兒作為祖國(guó)的未來，幼兒教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)注意在教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，針對(duì)誤區(qū)和教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題提出切實(shí)可行的對(duì)策，避免表揚(yáng)引起的不良影響，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起配合，共同努力，使表揚(yáng)成為個(gè)體發(fā)展的有利手段，實(shí)現(xiàn)使用表揚(yáng)的最終價(jià)值。服務(wù)于教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅霞.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為及研究.荊楚理工學(xué)院，2008.

[2]陳艷宇.一百種語言，一百種思考[J].學(xué)前課程研究，2009，01：46-48.

[3]伍友艷.幼兒園教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略研究[D].江南大學(xué)，2013.