張海卓

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的重視度越來越高，學(xué)生是祖國未來發(fā)展的希望。新課改背景下，家校合作教育模式應(yīng)運而生，初中階段的學(xué)生主要接觸到的環(huán)境，一是家庭，二是學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長并不意味著僅僅只是知識方面的提高，還包括學(xué)生道德、人格方面的成長，是一個人全方位的成長。本文主要探究初中家校合作過程中所存在的誤區(qū)，并提出針對性的解決措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中家校合作;誤區(qū);對策

初中階段是學(xué)生正確人生觀念和道德觀念形成的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展有著非常重要的影響。家校合作教育模式的興起為教學(xué)指明了方向，在之前的教學(xué)模式中認為教育更多是學(xué)校的責(zé)任，家長在其中起到的作用非常小，從而忽視了家庭教育。家校合作教育模式在較大程度上使教育更加生活化，不僅能夠有效加強家長對學(xué)校教育的監(jiān)督，還能有效提升家長的教育觀念，從而促進教育活動的順利開展。家校合作使家長與學(xué)校的關(guān)系由單向轉(zhuǎn)為雙向，雖然教育工作在開展過程中會遇到很多問題，但對于教學(xué)工作所產(chǎn)生的影響非常大，因此需要加強對家校合作教育模式的正向開展。

一、初中家校合作存在的誤區(qū)

（一）家長方面

對家校合作的認識模糊。家校合作是新課改背景下的新型教育模式，因此，很多家長對于家校合作的了解并不多，甚至存在一些認知上的誤區(qū)，傳統(tǒng)的家庭教育形式以言傳身教為主，通過學(xué)習(xí)等正規(guī)渠道得來的家庭教育方法非常有限。隨著學(xué)生教育重要性的提高，家長也或多或少地對家庭教育重視起來，并且也知道應(yīng)該加強家校合作，但是怎樣加強、怎樣合作，家長對于這方面并沒有一個清晰的認知，極易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，與家校合作教學(xué)理念背道而馳。

學(xué)校在教育過程中負主要責(zé)任。一直以來，學(xué)校都被認為是教育的主體，學(xué)生的教育工作是學(xué)校的責(zé)任，與家長并沒有實質(zhì)性比較大的聯(lián)系，這種觀點是完全錯誤的。學(xué)生在學(xué)校接受的教育類型主要是知識，學(xué)生人格、道德方面更多是受到家長行為舉止的影響，也就是教育觀點中的家庭教育。初中階段的學(xué)生大多都是走讀，學(xué)生一天中大部分的時間都在家庭中，與家長相處的時間遠遠大于與教師相處的時間，因此家長要對家庭教育重視起來，促進學(xué)生的健康成長。

（二）教師方面

在家校合作開展過程中，也存在一些教師認知錯誤的情況，很多任課教師認為家校合作更多是指班主任與家長之間的溝通，與自身沒有特別大的關(guān)系，而家校合作開展的方式則是以教師講授、要求為主，家長對此絕對服從，家長的一些建議、意見，教師并不會聽取，從而導(dǎo)致教育效果并不顯著。還有一部分教師因為自身能力的原因，之前與家長的溝通非常少，在進行家校合作時感覺到緊張，出現(xiàn)問題時不知道如何應(yīng)對，從而導(dǎo)致并不能有效地與家長進行溝通，對教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定影響。

（三）學(xué)生方面

從學(xué)生的角度來說，家校合作是家長與教師之間的交流，也被認為教師向家長告狀，為此學(xué)生對此十分排斥。在實際的家校合作教育工作開展過程中，有些教師確實存在告狀行為，導(dǎo)致學(xué)生在家中受到家長的批評，不良的家校合作對學(xué)生造成的不利影響是非常大的，雖然家校合作開展的初衷是為了促進學(xué)生更好發(fā)展，但是家長與教師的溝通方式不被大多數(shù)學(xué)生所接受，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個嚴重的打擊。

二、初中家校合作開展的有效措施

（一）改善家庭與學(xué)校的合作關(guān)系

在家校合作的開展過程中，家庭與學(xué)校是兩個主體，怎樣促進兩者之間的團結(jié)協(xié)作是教師教育工作開展的重要難題。首先，要將兩者放在完全平等的位置上，很多家長和教師都認為學(xué)校是教師的領(lǐng)地，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里出現(xiàn)一些情況后，家長與教師進行交流時會不自覺地低教師一等，教師也針對學(xué)生的情況對家長加以指責(zé)，在這種情況下，當(dāng)家校合作進行推行時，則以教師的單向灌輸為主，家長很難真正成為家校合作意義上的合作者，因此要保證兩者的平等關(guān)系;其次，要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)性，平等的家校合作關(guān)系并不意味著學(xué)校不能成為家校合作開展的主體，學(xué)校方面與家長相比，教育經(jīng)驗等諸多方面都比家長要豐富，學(xué)校方面可以邀請家長參與學(xué)校的管理工作等，促進家校合作教育工作的順利開展;最后，發(fā)揮家長的主體性，家長在對學(xué)生的教育方面與學(xué)校一并有著共同的責(zé)任，家長的參與能夠進一步完善教育工作中所存在的一些漏洞，促進家校合作教育模式的有序高效開展。

（二）開發(fā)有針對性的家長課程

家長是家校合作的主要參與者，努力提高家長的教育水平，對家校合作的教育工作的開展有著非常大的促進作用。首先，教師要對家長的教育需求進行充分的了解，針對家長教育過程中出現(xiàn)的問題進行針對性的講解，能夠較大程度上促進家長教育能力的提高;其次，促進家長多渠道獲取教育信息，通過微信、QQ群等多種形式促進教師與家長之間的信息交流，能夠較大程度上促進家長自身教育儲備量的提高;再次，采用多種方式，開發(fā)有針對性的家長課程，結(jié)合家長的實際能力與教育水平，對教育知識進行針對性講解，促進家長采用適合自己、適合學(xué)生的方式進行教育活動;最后，舉辦家長學(xué)校，系統(tǒng)地將教育方式方法向家長進行詳細闡述，能夠較大程度促進家長教育各方面能力和水平的提高，從而促進學(xué)生今后更好發(fā)展。

三、結(jié)語

采用家校合作教育模式能夠較大程度地促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，教師能夠?qū)W(xué)生的生活情況進行充分了解，是家校合作教育工作開展的主體之一，與家長相比較有著非常豐富的教育經(jīng)驗，因此，教師要結(jié)合自身能力促進家校合作教育工作的順利開展，并從以上列舉的幾方面入手，推動家校合作教育模式的順利進行。

注：本文為山西省忻州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“關(guān)于提升家校合作教育效應(yīng)的課題研究”（課題編號：17-198）研究成果。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]魏同玉，潘曉芳.中小學(xué)家校合作的價值誤區(qū)與對策[J].教學(xué)與管理，2016（31）.