陸一榕

小引：作文需要學生在日積月累中不斷積淀素材，在平時的學習中學會表達。在平時的教學中，教師要圍繞課文等進行指導，注重運用速寫、改寫和續(xù)寫等手段，讓學生在練習中積淀豐厚的作文知識。本文結合筆者教學實踐，就小學寫作多元化教學，培養(yǎng)學生獨特的認知談談粗淺的看法。

學習是日積月累的過程，需要“拳不離手，曲不離口”。作文作為學生學習和運用語言的一種方式，尤其需要在仔細觀察中發(fā)現和積累素材，在隨時隨地思考中產生靈感，在主動臨摹訓練中產生多樣化的思維，從而達到熟能生巧的目的。結合學生的寫作需求，教師要多從他們的生活觀察、閱讀理解、寫作訓練中加強策略指導和方法引導，幫助他們在實踐運用中捕捉精彩瞬間，獲得深層次感知，從而促進學生在主動訓練中積淀表達技能，并轉化為寫作技巧，由此妙筆生花便指日可待了。

一、就地取材速寫：表述主旨

素材是作文的“米”，也是學生寫作必不可少的物質基礎。教師應從作文的表達主題需求出發(fā)，多鼓勵學生嘗試就地取材，引導他們在主動關注生活中多點揣摩，在深入構思中多點思考，從而促進學生從中獲取豐富的表達素材。就地取材能讓學生在主動構思作文時不再“搜腸刮肚”，而是自然而然地靈活運用有廣度和真實感的作文素材。

作文指導突出取材原則，能夠培養(yǎng)學生敏銳的觀察力與豐富想象力。如，在以“那一次，我? ? ? ”為題的作文指導中，我要求學生思考：你最感動的一次是哪次？通過那次事件你獲得了什么？很多同學對自己的那一次感覺模糊不清，不知道怎樣表達。對此，我從最近發(fā)生的大事說起，要求學生觀看慶祝新中國成立70周年閱兵儀式，感受中國軍人的颯爽英姿。很多同學主動回想當時的情形，紛紛為中國的強大感到驕傲，感到“生為中國人”的自豪。有的同學寫到，自己要做一名軍人，為保家衛(wèi)國貢獻自己的力量;有的同學寫道，少年強則國強，少年富則國富，我們是祖國的未來，我們要刻苦學習，掌握本領報效祖國;有的同學寫自己看到閱兵式后留下眼淚，祝愿祖國永遠繁榮富強，自己應該積極投身到祖國的建設大潮中，等等。這種就地取材的方式，能夠從學生身邊的事說起，讓學生在主動觀察中形成深刻印象，這也是形成感動的基點。

教師以就地取材的方式引導學生深入探知，引導他們從生活的身邊事例中收集相關素材，更能體現作文的可信度與真實感。教師可鼓勵學生圍繞自己的發(fā)現深入提煉加工，從身邊的事例和生活中找出可表達的亮點，明確寫作方向與表現手法。

二、斷章取義改寫：建構思想

課文是學生學習寫作的樣板，是學生豐富自己寫作思維感悟的有效途徑之一。對課文的一些例子進行改寫，能激活學生思維，使學生產生深度聯想，形成有意義的情感。學生在課文中相應事例和素材中捕捉靈感，有針對性予以改寫，為提升寫作靈活性奠定了堅實基礎。

學生借助改寫的方式深化理解，能夠產生“異曲同工”的效果。如，在學習《匆匆》的時候，圍繞“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候……洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去……日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”，可建議學生運用改寫的方式予以呈現。很多同學結合其中的內容，針對自己遇到的問題予以改寫，以“時間都去哪兒去了”為題目予以改寫。有的同學寫道：樹葉黃了，有再綠的時候;草兒枯了，有再生的時候……時間一點一滴地從我們的飯碗中溜走了;時間馬不停蹄地從我們睡覺中奔走了，時間啊，請告訴我，你到底去哪兒了？有的同學寫道，燕子來了，告訴我們春天到了;知了叫了，炎炎夏日來;一片黃葉落地，秋天也來了……周而復始地循環(huán)，請告訴我，我的時間都去哪兒了？很多同學在這樣的改寫中，能夠在相應的表達描述中融入自己的所見所聞所感，形成特有的精彩與靚點。

教師在閱讀指導中，不妨多從課文的相關細節(jié)入手，給學生創(chuàng)造自我理解的切入時機，引導他們從心理、動作、語言等細節(jié)描寫中感受不一樣之處，指導強化他們在深入拓展延伸中形成多維度感受，產生一吐為快的激情。教師要鼓勵學生從同向、反向等方面予以改寫，幫助他們在自覺融入習作中構建自己的思想情感。

三、獨樹一幟續(xù)寫：展現技巧

每一位學生都是創(chuàng)新的高手，都有著無窮的潛力。教師多給學生提供續(xù)寫的機會，引領他們在主動融入文本中深度解讀，在主動聯想中抒發(fā)自己的真情與實感，切實提高他們的作文水平。教師以續(xù)寫為切入點豐富教學，能夠讓學生由被動聽向主動地嘗試轉變，便于其真正展示自己的獨特才藝。

教師以續(xù)寫的方式豐富話題，能夠給學生帶來不一樣的認知和感觸。如，在一篇題目為“貓咪病了”的作文指導中，很多同學圍繞“小貓咪生病”描述了自己的觀察結果，有的同學寫貓咪癱在地上，一動不動，兩眼瞇著，一副無精打采的樣子。圍繞貓咪生病的情形，我則建議學生思考：貓咪的心理活動怎樣？面對貓咪生病，你會怎樣幫助貓咪渡過難關？很多同學圍繞上述話題主動提出自己的想法，能夠從自己的心理活動中有針對性描述。有的同學從貓咪的角度，寫出了自己暫時不能和小伙伴小豬佩奇玩了，不能體驗外面精彩的世界;有的同學寫面對貓咪生病，自己心急如焚，連忙請媽媽帶著貓咪到寵物店治療;有的同學希望自己能當寵物醫(yī)生，為寵物治病，等等。

多元化續(xù)寫能拓展學生的思維，給他們帶來不一樣深層理解，幫助他們走出人云亦云的跟學泥淖，為他們真正創(chuàng)作提供有效方法。教師可在學生續(xù)寫的過程中多給他們創(chuàng)設相關的話題，多鼓勵他們運用不同的寫作方法和表現技巧來展現自己的所見所聞，細化自己的心理活動，為作文創(chuàng)新提供動力支持和保障。

由此可見，教師的多樣化指導，多從寫的實踐中引導學生學習，能使學生在主動揣摩寫法和深入探知中習得作文方法和相關知識，從根本上提高作文水平。