劉鳳英

圍繞著低年級寫話，2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生對寫話感興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。當(dāng)下很多低年級學(xué)生的寫話，要么表述不清，要么缺乏基本的邏輯。這就需要教師順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，抓住低年級學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn)，運(yùn)用鮮活的圖畫資源沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，引領(lǐng)學(xué)生在化難為易的過程中敢說、會說、愛說，助力學(xué)生寫話能力的發(fā)展。

一、有序觀察，讓學(xué)生有話可寫

低年級學(xué)生正處于形象直觀化思維階段，他們對于直觀的畫面總能產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知。但是縱觀當(dāng)下低年級學(xué)生在語文課堂上和現(xiàn)實(shí)生活中的語言表達(dá)，很多都是支離破碎、詞不達(dá)意的。這與他們觀察、感知事物的片面化、粗淺化、籠統(tǒng)化不無關(guān)系。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生描述所觀察的事物時，就應(yīng)著重加強(qiáng)對觀察順序、觀察維度等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成認(rèn)知上的順序性，有序而詳實(shí)地把畫面描述出來。

比如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，在整體了解課文內(nèi)容之后，教師為學(xué)生布置寫話任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文中的插圖將鄧小平爺爺植樹的經(jīng)過描述出來。此時，教師可直接出示圖片，組織學(xué)生找出課文中與插圖相關(guān)的語句，再細(xì)致觀察插圖：從整體的視角出發(fā)，了解整幅畫面的環(huán)境，然后將觀察的視線聚焦在鄧小平爺爺身上，逐步觀察人物的整體動作，比如整個身體是怎樣動作的，左手右手分別是在干什么，然后觀察人物的雙腿、最后落實(shí)到人物的面部表情上。指導(dǎo)觀察的最后一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的其他人物，包括協(xié)助鄧爺爺植樹的小女孩和身后的工作人員。

這樣的有序觀察不僅能讓學(xué)生全面地把握畫面的內(nèi)容，也為學(xué)生后續(xù)的落筆寫話奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多維想象，讓學(xué)生有話能寫

對學(xué)生的觀察和表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生就能巧妙、規(guī)范地表達(dá)出圖片上的內(nèi)容了嗎？答案顯然是否定的。在表達(dá)過程中，很多學(xué)生的思維似乎已經(jīng)被禁錮了，寫話的內(nèi)容常常是雷同的。事實(shí)上，這個階段孩子的意識都被完全激活了，教師就應(yīng)該努力點(diǎn)燃每個學(xué)生思想的火焰，并將這種火焰引入到寫話實(shí)踐過程中，用豐富的聯(lián)想拓展畫面的內(nèi)容。

比如統(tǒng)編版二下《我是一只小蟲子》一文以兒童化的語言展現(xiàn)了小蟲子的生活。為了更形象、更客觀地把課文的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，編者還精心繪制了一幅小蟲子在草葉上嬉戲玩耍的圖片。從教學(xué)的角度，這張圖片不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以用于訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力。在學(xué)生細(xì)致觀察了圖片后，教師可鼓勵學(xué)生從文本中或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對小蟲子的生活展開想象。此時，學(xué)生的想象力被徹底激活，有人從課文中“小蟲子在草葉上伸懶腰”想象到了伸懶腰的動作，有人從“用露水洗臉”“擦亮胡須”等動作想象到了小蟲子在早晨活動的場景;還有的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象了小蟲子被屎殼郎撞傷時的樣子，與螳螂搏斗的場景……最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己想象的內(nèi)容用生動形象的語言描述出來。

縱觀這樣的教學(xué)流程，教師對教材中插圖的運(yùn)用經(jīng)歷了兩個層面的思維遞進(jìn)：首先，是積極有效的觀察，通過有序而細(xì)致的觀察收集第一手的認(rèn)知資料;其次，在觀察的基礎(chǔ)上，與文本、生活進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，針對畫面的內(nèi)容展開了想象和拓展。這些都有效消除了學(xué)生在寫話過程中無話可說、表達(dá)混亂的尷尬，更好地促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵性能力的不斷發(fā)展。

三、鏈接教材，讓學(xué)生有話會寫

語文教材一直都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體。教材中的課文作為學(xué)生語言表達(dá)的范例資源，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)素養(yǎng)的提升。為此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，積累豐富的語言之后，教師就可以開展寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋求合適的表達(dá)方法，充分發(fā)揮教材的示范價值，讓學(xué)生真正有話可寫，有話能寫。

比如統(tǒng)編版教材二上《黃山奇石》一文就緊扣一個“奇”字，用生動形象的語言介紹了最具有典型價值的奇石。教學(xué)這篇課文時，很多教師都會向?qū)W生出示教材中的插圖或從網(wǎng)絡(luò)上收集來的圖片，要求學(xué)生模仿課文的寫法介紹一種黃山的奇石。但從最終的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到課文中的寫作方法，模仿練筆收效甚微。主要原因就在于教師沒有將教材內(nèi)容與出示圖片緊密關(guān)聯(lián)起來。教師可以先選用課文中的一個典型語段，比如“猴子觀海”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，梳理語段中的寫作方法，包括源自細(xì)致觀察的實(shí)寫，以及在想象意識下的虛寫。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，將觀察與想象融合，并在寫作的過程中達(dá)成虛實(shí)相生的教學(xué)目標(biāo)，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方向，真正為學(xué)生關(guān)鍵性能力的提升服務(wù)。

在這一案例中，教師不僅利用了教材中的插圖，更綜合性運(yùn)用了教材中課文的主要內(nèi)容，在揣摩作者創(chuàng)作思路和表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

語文能力的提高需要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維，充分發(fā)揮教材的范例作用。因此，低年級學(xué)生的寫話指導(dǎo)就需要緊扣教材中課文和插圖的內(nèi)生資源，高度匹配低年級學(xué)生思維認(rèn)知直觀形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中去感知，在觀察和想象的融通過程中切實(shí)推進(jìn)關(guān)鍵性能力的有效生長。