武京京

伴隨著新課標的廣泛推廣與深入實施，當前越來越多的教師重視小學語文寫作教學，并將其作為最重要且最能體現(xiàn)學生語文綜合能力的版塊。但不可否認，當前我國小學作文教學還存在一些問題，很多教師沒能將聽說讀寫結(jié)合起來，以推動寫作活動的開展，因此大大降低了作文教學的效率。

1.當前小學作文教學中說寫結(jié)合實踐存在的問題

長期以來，小學語文作文教學一直是語文教學工作的重難點，隨著教師對作文教學的日漸重視，在實踐中摸索應(yīng)用，小學語文作文教學的諸多問題也逐漸被總結(jié)出來。

首先，在小學語文作文教學課堂上教師過于重視讀和寫，忽略聽與說。眾所周知，聽說讀寫是語文學習重要的四大版塊，聽和讀是說與寫的基礎(chǔ)，表述與寫作則是語文綜合能力的重要體現(xiàn)，任意兩個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系都非常緊密，共同決定著學生語文學習的水平。小學作文的寫作一定程度是對學生語言組織能力、邏輯思維能力的考查與鍛煉，但不少教師受應(yīng)試教育的影響，過于重視作文的得分，導致在教學中過度重視寫的環(huán)節(jié)，忽略口語表達?？谡Z是語言交流的基礎(chǔ)形式，對學生寫作能力的提升有著非常重要的作用。因此教師要強化學生口語表達訓練，以提高口語表達能力的方式促進寫作水平的提升。

其次，當前的小學語文作文教學中，很多教師還無法將讀與寫高度、緊密結(jié)合起來，很多教師對小學生的閱讀量要求過大，這就影響了寫作教學的進度。在寫作課上，常常發(fā)生教師過度重視例文、重視背誦好詞好句，而忽略分析文章寫法的現(xiàn)象。在這種情況下，學生無法形成寫作邏輯，無從下筆，也不具備將所學所背詞句應(yīng)用在實際寫作中的能力。

2.說寫結(jié)合策略在小學作文教學中的實踐應(yīng)用

2.1強化學生說的能力培養(yǎng)，提高學生語言表達能力

如上所述，聽說讀寫是語文學習中重要的四大版塊，說是寫的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學生的表達欲望，提高表達能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在開展寫作教學的過程中，掌握學生的學情以及興趣愛好，緊密結(jié)合寫作話題，將學生感興趣的內(nèi)容帶入到說寫的訓練中，并在寫作教學課堂上有針對性地引導學生開拓思路，整理所學詞句，這樣學生才能有條不紊地將想法表述出來，最后整理為寫作的素材。此外，教師還要鼓勵學生自主總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)素材積累和說寫過程中存在的不足，予以改進，通過提高口語表達能力，促進寫作能力的提升。

比如寫作教學課堂上，教師根據(jù)學生的興趣選擇主題，如關(guān)于野炊的寫作，為讓學生提起興致，主動參與，可讓學生上臺講述參與野炊活動事前準備、做飯做菜和游戲等過程。這時也會有學生從其他角度表述，如野炊所到的景點、風景如何優(yōu)美等等，學生可根據(jù)自己所想表述的內(nèi)容提前整理，以講述的形式表達出來，這可在后續(xù)的寫作中深化印象，及時反思表述的漏洞，重新整理表達素材，從而更有邏輯地進行寫作。

2.2注重學生寫作能力的訓練，以提升寫作能力促進口語表達能力

說與寫聯(lián)系緊密，相互促進，教師開展教學前首先就要明確兩者之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上有針對性地開展主題式的寫作訓練。鼓勵學生表達想法和觀點，有意識地選擇更具針對性與目的性的閱讀材料，有意識地引入所要寫作的內(nèi)容和想要了解的內(nèi)容，結(jié)合寫作需要表達，結(jié)合表達需要寫作，不斷提高學生的寫作技巧與口語表達技巧，真正達到互相促進、互相進步的學習效果。

比如，在開展《陳毅探母》課文教學后，教師可以根據(jù)主題組織學生進行延續(xù)性寫作，從文本的內(nèi)容——陳毅探母建立的形象，讓學生通過想象，轉(zhuǎn)移情感，完成閱讀、表述和寫作的一線式學習任務(wù)。在具體的安排中，教師可在學生與陳毅在親情中的所思所想產(chǎn)生共鳴后，布置一篇讀后感，讓學生對文本做深入的研究分析。在課堂上，學生可通過分享生活故事的方式互相交流探討，深化認識，并在口語表達的基礎(chǔ)上逐漸掌握表達與寫作的技巧與方法，潛移默化地提高寫作水平，為后續(xù)讀后感的寫作奠定基礎(chǔ)。

2.3緊密結(jié)合說寫訓練，提高作文教學的效率

說寫結(jié)合策略應(yīng)該成為促進小學生口語訓練和寫作訓練的重要教學方式，在長期的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，說寫結(jié)合策略能夠很好地串聯(lián)各大學習版塊，提高教學效率。

比如教師在提出以大自然的啟示為話題的作文要求后，可要求學生走出教室、走進校園，以收集相關(guān)信息等方式自行查找資料閱讀，再整理閱讀搜集的資料，準備寫作素材。這個過程中，教師還可以增設(shè)一個以口語表達為主的環(huán)節(jié)，組織學生玩接龍的游戲，一一講述故事，在銜接中形成一定的寫作思路，確保整個銜接符合寫作的結(jié)構(gòu)要求，并盡可能做到語言流暢。游戲過后再進行寫作訓練，這種融合了游戲、說寫的過程往往能吸引學生的注意力，學生的作文學習效率也將大幅度提高。

3.結(jié)語

綜上所述，小學階段是學生學習語文的基礎(chǔ)階段，將說寫結(jié)合策略應(yīng)用在小學語文作文教學課堂上，要求教師重視說寫之間的關(guān)系，緊密聯(lián)系說寫要求與目標，激發(fā)學生的興趣，引導學生由說到寫、相互促進，最終全面提高學生的語文綜合能力。