吳子勤

傳統(tǒng)的小學語文作文教學中往往存在以下特點：第一，教師容易忽視培養(yǎng)學生對語文寫作的興趣;第二，學生所寫作文比較單一，按照范文照本宣科的寫法限制了學生的想象力。這種傳統(tǒng)的小學語文作文教學模式已經(jīng)不能適應當下新課程標準改革的要求。在當今的小學語文作文教學中，教師應當采用新穎的教學方式，盡可能地增強學生對語文作文的興趣，對小學語文作文產(chǎn)生主動性，推動學生更好地融入作文課堂，真正提高學生在寫作上的想象能力、語言表達能力以及書寫能力，使小學語文作文課堂真正取得成效，幫助學生提高語文學科綜合素養(yǎng)。

一、 豐富教學形式，培養(yǎng)學生寫作興趣

以往的小學語文作文教學課堂模式比較單一，以教師單純講授，學生聽講為主。這種教學模式對學生而言相對枯燥，學生本就活潑好動，自然無法對這樣的作文課堂產(chǎn)生太大的興趣。所以教師應該豐富教學形式，采用多樣化的教學手段，使學生在語文作文的課堂上收獲知識的同時也收獲快樂，這才能培養(yǎng)學生對作文課堂的興趣，進而培養(yǎng)他們對寫作的興趣。

例如，進行戶外作文教學。藝術(shù)來源于生活而又高于生活。教師應該讓學生懂得作文不是憑空想象的，而是建立在生活基礎(chǔ)上的。在《我的學校》一文的作文教學當中，教師可以帶領(lǐng)學生分組對學校進行觀察。首先是學校的建筑特點——學校有哪些建筑，建筑怎樣分布，這樣分布的原因等等;接著帶領(lǐng)學生在學校內(nèi)部思考回憶在學校的什么地方做過什么事，這件事對學生而言是開心的，有趣的，無趣的，平常的，抑或是生氣的等等;接下來，引導學生思考學生在學校某地的回憶，如果開心是為什么，如果難過是為什么，開心的時候做了什么事，難過的時候怎么處理等等……一步一步地引導學生完成作文的構(gòu)思，使學生一步一步地融入寫作情景當中。

這對學生來說既新穎又有趣，可以促使他們更加專注于寫作課堂，也有助于學生寫出高質(zhì)量的文章。實際上，對這種新形式戶外教學要注意區(qū)分不同的作文題材，不能一概而論。在其他一些題材上，比如在《我最愛的人》的寫作課堂，教師可以鼓勵學生先上講臺發(fā)言，講述自己最愛的人是誰，以及為什么最愛他……在《我的一天》的作文教學當中，教師可以先讓班上同學進行分組，然后分組討論自己所經(jīng)歷的一天，互相討論有助于學生的表達，也有助于學生對自己的一天進行回憶與梳理。教學方式從來都不是單一的，教師在小學語文作文教學課堂中應該時刻以學生為主，使學生都能盡可能地參與到課堂當中來，在提高作文課堂效率的同時，不斷培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、積累素材，增加學生的寫作儲備

無論哪個階段的寫作，積累都是必要的，否則無論怎么提高課堂效率，學生都無法有效提高自身的寫作水平。加強學生積累的方法最重要的還是閱讀。不僅是閱讀名著，還可以閱讀小故事等。只要內(nèi)容健康向上，教師就可以鼓勵學生去閱讀。閱讀不僅僅能夠增加學生的積累，還可以開拓學生的視野，豐富學生的表達方式，提升學生的綜合素養(yǎng)。學生可以從閱讀中習得優(yōu)美的字詞句;習得對同一個場景的不同描述方式;習得對同一個動作的多種描述技巧;習得多樣的故事素材;提升語感。由于小學階段的學生自制力不高、自覺性較低，教師應當在課堂上給予學生充分的閱讀時間，并且不斷強化學生的閱讀意識，積極反饋閱讀成果，如此有助于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

例如，教師可以在小學語文作文課堂上，推薦幾篇有意義的文章或寓言故事等讓學生閱讀，并帶領(lǐng)學生學習如何從閱讀中積累——找出優(yōu)美的字詞句并且摘抄;找到相同意義但不同表達方式的程度副詞并試著運用它們造句;將有意義的閱讀素材概括出中心思想與主要內(nèi)容并嘗試背誦;鼓勵學生對閱讀素材進行多方面解讀的同時，指導學生對一篇閱讀素材的多角度運用。教師同樣要重視學生對閱讀的反饋，不能簡單以“自查”了事，而是要挑選摘抄字詞句比較優(yōu)秀的學生進行鼓勵;還可以展示優(yōu)秀的學生摘抄作業(yè)，為其他學生樹立榜樣，讓學生明白教師對閱讀積累的關(guān)注。

傳統(tǒng)的小學語文作文課堂對學生閱讀的重視，往往是教師強調(diào)閱讀的重要性，強制布置作業(yè)要求學生閱讀，學生只知應該積累但不知如何積累，這就是創(chuàng)新小學語文作文課堂時需要重視的問題。教師只有在課堂上教會學生如何進行有效的閱讀積累，并教會學生如何對積累的素材進行運用，才能真正讓學生明白閱讀的意義，從根本上讓他們重視閱讀，建立起閱讀意識。如此，才能引導學生將積累的閱讀素材與實際生活相結(jié)合。這樣，學生們所寫的作文將不再空洞無物，也不再言語稚嫩。這就是學生逐漸提高寫作表達能力的過程，也就是學生不斷提高語文綜合學科素質(zhì)的過程。

三、重視作文反饋，提高學生的表達能力

課前導學、課中教學、課后反饋是完整的教學過程?？梢哉f小學語文教師在作文課后反饋這一點上的重視與完成度并不高，教師容易受應試教育的影響，通常在給學生作文打上分數(shù)之后就不再繼續(xù)關(guān)注學生的作文。但作文教學是一個長時間的過程，需要評分后修改，修改后再評分，直至一篇較好的文章完成，不能僅僅以一次作文評分的結(jié)束來完成對學生一篇作文的寫作教學。

在教師對作文批閱的過程中，要先劃出學生寫作比較好的字、詞、句，或運用得比較自如的寫作素材，給予學生鼓勵。接著應該在學生的作文中指出學生寫作的缺點，比如：表達不夠通順、動詞等運用不當、場景的描述不到位、素材的運用不恰當?shù)鹊取又谧魑牡目瞻滋帉懮闲薷囊庖?，讓學生按照修改意見對作文自我修正，再將修正后的作文交予教師批閱。作文課堂教學中不需要布置過多的作文作業(yè)，而應該盡可能地讓學生完善每一篇文章，作文在精而不在多。只有盡善盡美寫好每一篇文章，學生才會知道優(yōu)秀的作文到底是什么樣的;明白怎樣表達才可以最透徹地抒發(fā)出心中所想;明白怎樣運用素材可以使整篇文章結(jié)構(gòu)完整、渾然一體。教師對學生作文的有效反饋有助于學生舉一反三，真正提高作文水平。教師也可以通過對作文的再次批閱了解學生寫作水平的發(fā)展變化，有利于教師開展下一次的作文教學。

結(jié)語：作文教學是小學語文教學中必不可少的一環(huán)，對奠定學生整個寫作生涯的基礎(chǔ)具有重要意義。小學語文教師應該重視創(chuàng)新傳統(tǒng)語文作文教學模式，轉(zhuǎn)變作文教學觀念，更加重視學生實際寫作素養(yǎng)的提高。從培養(yǎng)學生的寫作興趣開始，循序漸進地進行作文指導，以提高學生語文學科綜合素質(zhì)為最終目標。教師應該不斷通過課堂實踐，促進小學語文作文課堂不斷改革、發(fā)展。讓學生真正喜歡上寫作，這才是小學語文作文課堂不斷發(fā)展的源動力。