摘 要：職高學生處于身心發(fā)展的關鍵時期，但這個群體普遍存在心理困擾和心理障礙，需要進行科學有效地干預。職高學校應當加強職高學生的心理健康教育，在實踐中還需要家庭、社會等各方力量的共同參與和努力，從而達到提高職高學生心理健康水平，培養(yǎng)技能型合格人才的目的。

關鍵詞：職高學生;心理健康;教育

我國正大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的重要性不容置疑。社會對技能型人才的高需求也使職高教育呈現(xiàn)出勃勃生機。職高學生是介于初中生和大學生之間的一個特殊群體，承上啟下的特殊年齡段決定了他們將會遇到更多的心理困惑和心理沖突。家庭教育的缺失、社會認知的偏見、初中段養(yǎng)成的不良習慣以及生理心理的不均衡發(fā)展，使職高學生在情感心理、學習心理、性心理等方面存在不同程度的心理問題，需要得到妥善解決。

一、職高學生心理問題的基本表現(xiàn)

（一）性格特征方面

普遍缺乏理想信念，沒有長遠的打算和人生目標。學習自信心不足，學習態(tài)度不端正，明辨是非的能力較差，叛逆心理較強。部分學生內(nèi)心恐慌、緊張，常常不能面對現(xiàn)實，容易退縮和放棄。

（二）自我認知方面

自我定位不準確，對自己不能正確評價，部分學生甚至存在較大偏差。自我認知較為模糊，不能客觀看待自己及周邊事物。有的人自我否定，放任自流;有的人則自我膨脹，盲目自信。

（三）人際交往方面

社會性交往匱乏，不太懂得與人相處，跟異性交往存在行為偏差。同學間交往江湖氣較濃，和老師存在隔閡。大部分人喜歡通過網(wǎng)絡交流溝通，但因為社會經(jīng)驗不足，又容易上當受騙。

二、影響職高學生心理健康的因素

（一）家庭因素

家庭對孩子的成長影響巨大。學生在步入社會之前，行為和心理在很大程度上受家庭環(huán)境，特別是父母言談舉止的影響。有的家長過分溺愛孩子，導致子女對父母的依賴性極強，但自信心不足，自理能力較差，遇事不知所措，欠缺獨立解決問題的能力。有的父母對子女管教過嚴，不注重與子女的溝通，經(jīng)常以命令的形式督促孩子學習，這種簡單粗暴的教育方式，將會使孩子在人際交往中表現(xiàn)自卑和懦弱。另外父母感情不好、經(jīng)常吵架、父母有不良嗜好等都會使子女產(chǎn)生心理問題。

（二）學校因素

學校是教育的主陣地，但職高學?；具€是在采用傳統(tǒng)模式管理，學生的心理健康問題往往會被忽視，大部分教師因為沒有心理學背景，也不會特別關注學生的心理狀況。教育教學方法失當，會直接影響職高學生重樹信心，出現(xiàn)某些心理問題，諸如偏激、焦慮、人際關系敏感等。有的學生缺少自律意識，在職高寬松的教育環(huán)境中，容易自暴自棄。有的學生面對社會上的各種誘惑，沒有抵御能力，很容易沾染惡習，甚至走上違法犯罪的道路。

（三）社會因素

社會輿論對職高教育的評價普遍較低，“次等教育”的頭銜一直沒有得到改觀。傳統(tǒng)思想的偏見會使職高學生產(chǎn)生自卑心理，進而出現(xiàn)孤僻、厭學情緒以及逆反心理。同時他們也會受到已經(jīng)步入社會的同齡人的影響，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和手機的普及，使他們不能全身心投入到學習中去，越來越多的學生喜歡通過網(wǎng)絡和校外的同學、朋友聊天、攀比，過早地接觸校外社會，不經(jīng)篩選地接收網(wǎng)絡信息，造成心理大齡化的趨勢，面對負面消息心理承受能力極其脆弱。

三、加強職高學生心理健康教育的途徑和方法

作為職高學校，需要高度重視學生的心理健康問題，整體規(guī)劃，科學部署，注重實效。

（一）開設心理課程

職高學校應當把心理健康教育課程納入課程體系之中，并滲透到教學活動的全過程。切實發(fā)揮校內(nèi)心理咨詢室的作用，建立學生心理健康檔案，配齊配強專業(yè)教師，心理問題的發(fā)現(xiàn)、甄別和干預需要最大程度體現(xiàn)專業(yè)性原則。同時要在班主任當中普及心理健康教育常識，選擇部分有熱情、有能力的教師，組成兼職心理輔導團隊，也可以考慮把優(yōu)秀學生干部吸納進來，通過他們盡早發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。

（二）加強青春期教育

職高學生正處于青春期，生理發(fā)育已趨于成熟，性意識迅速開始萌發(fā)，早戀現(xiàn)象比較普遍，性心理問題尤為突出，校內(nèi)因男女生交往引發(fā)的各類事件時有發(fā)生。學校務必把性教育重視起來，采取人性化措施，不應反對男女生之間的正常交往，對已經(jīng)發(fā)生早戀的學生，要通過平等耐心地溝通，講清利害關系。針對學生的不同性別和特點，采取分類講座、個別輔導等形式，讓學生了解一些正常的性生理現(xiàn)象，避免性心理反應過敏。

（三）正確引導學生

職高學校要加強自信、自尊教育，讓學生明確自己的優(yōu)勢和劣勢，學會客觀地認識自我，這是心理健康的基本條件。引導學生樹立正確的三觀，有利于幫助他們形成良好的生活、學習習慣，對周邊事物具備較為清醒的認識和判斷。作為離學生最近的班主任，要經(jīng)常關注學生的情緒生活和情感體驗，對所有學生應該一視同仁，以一顆寬容慈愛之心關心愛護學生，善于使用表揚藝術(shù)，建立起和諧的師生關系。

總之，學生在職高學校的學習時期是其心理從幼稚走向成熟的關鍵期，學校在抓專業(yè)課的同時，必須正視學生的心理健康問題，將其擺到整個德育體系中的重要位置，積極有效地開展心理健康教育，為職高學生的發(fā)展營造健康和諧的環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，從而幫助他們更好地面對學習和就業(yè)的雙重壓力。

參考文獻：

[1]試論職高學校心理健康教育中的問題、誤區(qū)及對策[J].福建教育學院學報.2010（03）;

[2]淺談職高生心理健康問題、成因與干預途徑[J].中國校外教育.2016（08）。

作者簡介：陳曉穎;女;出生年：1985年;籍貫：寧波;最高學歷：本科;目前職稱：中級教師;研究方向：職高數(shù)學