王瓔紅

【摘要】閱讀是人們理解和獲取語言信息的一種重要途徑，閱讀能力的高低直接影響一個(gè)人在聽、說、讀、寫幾個(gè)方面能力的形成和發(fā)展，特別是在英語學(xué)習(xí)方面。因此，本文在小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀不樂觀的基礎(chǔ)上，提出利用“THIEVES”閱讀卡進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的方法，旨在提高小學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；“THIEVES”閱讀卡；小學(xué)生

一、小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用的能力越來越受到英語教學(xué)的重視。因此，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力就成了小學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)主要目標(biāo)和要求。

就教材而言，如今教材上的閱讀文章都明顯增多，而且具有題材廣、語言豐富、信息密度高等特征，學(xué)生學(xué)起來還是有難度的。近幾年我市期末質(zhì)量檢測(cè)也加大了對(duì)閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢(shì)，閱讀知識(shí)面在不斷拓寬，靈活度也在逐年變化。同時(shí)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的閱讀能力的目標(biāo)要求也提高了，其主要集中在閱讀量、閱讀材料的范圍、獲取和處理信息的途徑、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等方面。

通過對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語閱讀方面的問卷調(diào)查和訪談，本人得出了兩點(diǎn)結(jié)論：第一，學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣不濃厚；第二，閱讀文本的理解能力較低，閱讀題失分題較多。而造成這些的原因有以下：①閱讀習(xí)慣被動(dòng)化。大多學(xué)生沒有自主閱讀的習(xí)慣，只是被動(dòng)地完成閱讀任務(wù)。②學(xué)生閱讀技巧誤區(qū)化。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，總是一字一句，從頭到尾來回閱讀，只重視細(xì)節(jié)信息的獲取，而忽視了閱讀方法的培養(yǎng)。③教師閱讀訓(xùn)練方法單一。不少教師在處理閱讀題時(shí)，基本上是運(yùn)用解答考試閱讀理解題的方式，讓學(xué)生被動(dòng)閱讀，沒有思考的空間。④學(xué)生的畏懼心理。許多學(xué)生碰到閱讀文段時(shí)，心里就發(fā)慌，怕讀，不想讀，一遇到有難點(diǎn)的詞、詞組就放棄了繼續(xù)閱讀。

因此，綜合實(shí)際情況，采用有效措施培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的能力和習(xí)慣就非常有必要。而運(yùn)用閱讀卡提高學(xué)生的閱讀能力，就是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的一次有意義的探索。

二、英語閱讀卡的構(gòu)成和應(yīng)用

本文的閱讀卡主要是指“THIEVES”閱讀卡，又名小偷閱讀卡。THIEVES的中文意思是“小偷”，它的每一個(gè)英語字母分別代表一個(gè)記錄的內(nèi)容。它是美國在三年級(jí)就開始使用的用于非故事性文本閱讀的閱讀卡。結(jié)合實(shí)際情況，本人對(duì)閱讀卡進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，以使它能運(yùn)用于不同的課堂，從而更好地服務(wù)于本校學(xué)生。

1.“THIEVES”閱讀卡

學(xué)生閱讀記錄卡是一種有效的教學(xué)輔助工具，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)以及課外閱讀都有很大的幫助。它主要由學(xué)生閱讀記錄卡以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)和閱讀反思表構(gòu)成。

（1）學(xué)生閱讀記錄卡

老師經(jīng)常布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但如何預(yù)習(xí)是一直困擾著學(xué)生的問題。利用學(xué)生閱讀記錄卡，可以幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)包括該份閱讀資料的名稱、事件等在內(nèi)的基本信息，把在閱讀中以為重點(diǎn)的單詞、有用的句子和沒掌握的生詞記錄下來。如此一來，學(xué)生就有了目標(biāo)，效果會(huì)更好。此外，閱讀記錄卡不單單運(yùn)用于課本的閱讀，同時(shí)還適用于課外。老師可以推薦優(yōu)秀文本，或者學(xué)生自行選擇文本進(jìn)行閱讀，但是要求學(xué)生每讀完一份讀物就填寫一張閱讀卡，記錄閱讀該份材料的時(shí)間和自己對(duì)它的理解與感受，并且可以摘抄好詞好句。學(xué)生閱讀記錄卡不僅可用于新授課、復(fù)習(xí)課，還有拓展課、匯報(bào)課，一卡多用。根據(jù)文本的不同類型，閱讀卡的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)和閱讀反思表

學(xué)生自我評(píng)價(jià)和閱讀反思表是對(duì)閱讀記錄卡的一個(gè)補(bǔ)充和延伸，對(duì)閱讀的自我評(píng)價(jià)和反思一個(gè)月或者半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次。學(xué)生對(duì)自己閱讀過程的回顧，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，也可以幫助學(xué)生再次記憶已閱讀的詞匯和語篇，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

2.“THIEVES”閱讀卡的課堂運(yùn)用

“THIEVES”閱讀卡可以運(yùn)用在不同的課堂環(huán)境之中，在不同的課堂教學(xué)上它所發(fā)揮的作用是不一樣的。

（1）新授課

在新授課上，教師可以運(yùn)用閱讀卡導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀前，分發(fā)學(xué)生閱讀卡，吸引學(xué)生注意。根據(jù)卡中內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)去思考這是一篇關(guān)于什么的文章，猜測(cè)文章是如何開展和有哪些難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣可以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起他們的興趣，從而更好地開展閱讀。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀卡聯(lián)系文章，歸納知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料，完成閱讀卡。這樣，學(xué)生自己在填寫閱讀卡時(shí)，會(huì)鍛煉到自身的邏輯能力和歸納能力。同時(shí)，通過自身對(duì)閱讀材料的主動(dòng)思考，學(xué)生將進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

（2）復(fù)習(xí)課

在對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生借助閱讀卡，可以達(dá)到事半功倍的效果。閱讀卡可以讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都比較具體地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解。

（3）拓展課

教師進(jìn)行拓展課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀卡。在課余時(shí)間，學(xué)生根據(jù)教師的推薦或者自身愛好，選擇閱讀文本，填寫好閱讀卡，并且在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，最后需要接受其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。這有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，主動(dòng)地進(jìn)行歸納總結(jié)，提高自身的分析能力。另外，也可以讓集體完成閱讀卡。在課堂上，一個(gè)班的學(xué)生可以分成不同的小組，老師給規(guī)定的閱讀材料，學(xué)生進(jìn)行閱讀，并整組一起完成閱讀卡。這種屬于定時(shí)任務(wù)，學(xué)生為了參與到整組活動(dòng)中，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量地進(jìn)行閱讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生高效地分析和篩選信息的能力。在集體討論溝通的過程中，學(xué)生能糾正不正確的分析，鼓勵(lì)正確的分析，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還提高了學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，運(yùn)用“THIEVES”閱讀卡進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，提高學(xué)生英語閱讀興趣的方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的智慧才能和毅力得到充分展示，他們的信心、耐心和恒心也得到了鍛煉，這有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，使用閱讀卡能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，積累詞匯量，掌握各種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并最終促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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