江艷芬

【摘要】在領(lǐng)導(dǎo)及群眾的眼里一直都是以分?jǐn)?shù)來衡量一所學(xué)校，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)很快，但這是以情感的失落和責(zé)任感的喪失為代價(jià)的。對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是最具人文性的學(xué)科，在字詞句段篇的教學(xué)中，語(yǔ)文無處不體現(xiàn)著知識(shí)性和思想性，都應(yīng)當(dāng)從人文性中引發(fā)。對(duì)過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字而淡化文化情趣的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該作認(rèn)真的反省。因此我們語(yǔ)文課呼喚人文性，讓語(yǔ)文課充滿人文關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；人文性；關(guān)愛；關(guān)心；關(guān)注

從一定程度說，學(xué)校教育包含兩種教育，科學(xué)教育和人文教育。就像我們的兩條腿，缺一不可。然而在領(lǐng)導(dǎo)及群眾的眼里一直都是以分?jǐn)?shù)來衡量一間學(xué)校，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)很快，但是這是以情感的失落和責(zé)任感的喪失為代價(jià)的。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字而淡化文化情趣。因此，我們語(yǔ)文課呼喚人文性，讓語(yǔ)文課充滿人文關(guān)懷。

一、關(guān)愛學(xué)生，從“心”開始

愛，從“心”開始。因?yàn)閻凼菍?duì)流的。教學(xué)的藝術(shù)其實(shí)就是愛學(xué)生的藝術(shù)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，愛優(yōu)秀學(xué)生，每一位老師都能做到，而愛所有的學(xué)生，尤其是愛“后進(jìn)生”卻不是每位老師都能做到的。筆者認(rèn)為，學(xué)生相當(dāng)于我們的手指，互有長(zhǎng)短，但只要他們都發(fā)揮自己應(yīng)有的作用就是成功，就和諧了。

在筆者的班級(jí)中，小瑩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但她的畫畫得很好。記得有一次上語(yǔ)文課時(shí)，她正在畫一只美麗的天鵝，當(dāng)時(shí)筆者沒有批評(píng)她。下課后找她談心。筆者說：“你的畫畫得很美麗，可以送給老師嗎？”她說：“當(dāng)然可以！”筆者說：“看你上課畫得那么認(rèn)真，老師欣賞你的認(rèn)真，現(xiàn)在宣傳組缺一個(gè)畫畫好的同學(xué)，你愿意加入嗎？”聽了筆者的話，她出乎意料地看著筆者，過了一會(huì)兒才恍過神來說：“我愿意！我愿意！”此后的一段時(shí)間，每次出板報(bào)她都很認(rèn)真，同學(xué)都贊她做得棒。上語(yǔ)文課也沒有看見她畫畫了，聽課專心了，語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步了不少。同時(shí)，筆者也贏得了她的尊重和喜愛，她曾在自己的日記中這樣寫道：“江老師，您真好，謝謝您給了我信心和勇氣，我會(huì)努力的！”

讓每位學(xué)生都體會(huì)到被尊重、被關(guān)愛、被善待的快樂，從而打開他們心靈的那扇窗。窗戶打開了，愛是對(duì)流的，它一定會(huì)推已及人，做到尊重、關(guān)愛、善待別人。

二、關(guān)心教材，從教材中挖掘人文精神。

語(yǔ)文教材中含有很多具有深刻的人文內(nèi)涵的課文。如《中彩那天》《萬(wàn)年牢》中的誠(chéng)信；《將心比心》的理解、寬容、關(guān)愛等；《生命生命》《觸摸春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》等則是啟發(fā)學(xué)生珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值；《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》等課文從中引導(dǎo)學(xué)生環(huán)保要從身邊小事做起。我們要從教材中挖掘人文精神，通過教學(xué)使學(xué)生的人文精神得到升華，從而學(xué)會(huì)關(guān)愛別人、關(guān)注自然、關(guān)注自身道德的完善等等。

三、關(guān)注課堂，從教與學(xué)中體現(xiàn)人文性

1.從“讀”中體現(xiàn)人文性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，在語(yǔ)文課堂中，筆者十分注重朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀去體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。

教《生命生命》一文的重點(diǎn)句子之一：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”要求學(xué)生讀完句子說出感受的。

生：我從“極力”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到飛蛾有一種強(qiáng)烈的求生欲望。

師：真是一個(gè)了不起的感受，把你的感受融進(jìn)朗讀吧。（生讀）

師：還有其他的詞語(yǔ)嗎？

生：我是從“躍動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的：更能表達(dá)“求生的欲望”跳動(dòng)，是一起一伏地動(dòng)。

師：你能來讀一讀嗎？把這種體會(huì)讀出來。（生讀）

師：當(dāng)作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？

生：被震撼。

師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強(qiáng)烈嗎？

生：非常強(qiáng)烈！

師：除了語(yǔ)言，標(biāo)點(diǎn)也能傳遞情感。連續(xù)的3個(gè)感嘆號(hào)，是作者對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。

師：弱小的生命不僅打動(dòng)了作者，也打動(dòng)了我們，我們來齊讀第二自然段。

師：小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求知欲所震撼，這就是——（生讀課題）生命、生命。學(xué)生讀得十分投入， 充滿了對(duì)生命的熱愛之情，贊頌之情。

在這種充滿人文性的課文中，如果不引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多。如果沒有情感的熏陶和感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。

2.從“說”中體現(xiàn)人文性

“說”是學(xué)生對(duì)文本的理解后的見解和觀點(diǎn)，它來源自學(xué)生多樣化的生活背景和各自不同的立場(chǎng)觀點(diǎn)，鮮明地揭示著他們關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和看法。

教學(xué)《中彩那天》一文，在學(xué)完了課文，學(xué)生感受了故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠(chéng)實(shí)、守信的崇高品質(zhì)。筆者問學(xué)生：“學(xué)了課文，你想說什么嗎？”有的說：“爸爸真是個(gè)偉大的人！”有的說：“我們也要向爸爸學(xué)習(xí)?！毙〗苷酒饋碚f：“爸爸做得對(duì)，但現(xiàn)在社會(huì)上有很多弄虛作假的現(xiàn)象?！边€沒等筆者反應(yīng)過來，小婷馬上接過話頭說：“我也同意小杰的看法。我還認(rèn)為庫(kù)伯不能就這么開走奔馳汽車，他也太沒人情味了?！惫P者立即追問“那如果你是庫(kù)伯，會(huì)怎么辦呢？”一石激起千層浪，教室里一下子熱鬧起來，有的在默默思索，有的和同桌竊竊私語(yǔ)，有的則高高舉起了手。過了一會(huì)兒，同學(xué)們紛紛發(fā)言……筆者對(duì)他們的發(fā)言都給予了肯定，表?yè)P(yáng)了他們讀書仔細(xì)、會(huì)思考。

我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中一直堅(jiān)持老師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，要尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)和具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。對(duì)敢于提出不同意見的品質(zhì)學(xué)生，我們要給予積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.從“問”中體現(xiàn)人文性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把學(xué)生的質(zhì)疑積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程來。讓學(xué)生去問、去思、去議，使學(xué)生在問中有所收獲；在思中找出問題；在議中解決問題。

教學(xué)《魚游到了紙上》一文，筆者在學(xué)習(xí)課文前板書題目時(shí)故意把題目寫成《魚畫到了紙上》，突然有個(gè)學(xué)生問：“老師你寫錯(cuò)了題目?！惫P者說：“哪里寫錯(cuò)了？”“‘魚游到了紙上’你寫成‘魚畫到了紙上’”筆者馬上表?yè)P(yáng)他觀察得認(rèn)真，又轉(zhuǎn)向大家問：“一般情況下魚是游到紙上還是畫到紙上？”很多學(xué)生回答：“畫到紙上?！薄罢n文為什么說’’‘游’到紙上呢？”一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)樗帕艘粡埣堅(jiān)谒旅??！惫P者說：“究竟是不是這樣呢？下面我們來認(rèn)真朗讀課文找出原因好嗎？”學(xué)生齊聲說：“好！”于是學(xué)生都讀得很認(rèn)真、仔細(xì)，很快就找到了答案。

學(xué)生對(duì)老師寫的題目產(chǎn)生了疑問，這是學(xué)生主動(dòng)思考的信號(hào)。在整個(gè)過程中，學(xué)生閱讀了、思考了、參與了、理解了，獲得更多的自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教師引導(dǎo)學(xué)生的大膽質(zhì)疑給了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，支持引導(dǎo)學(xué)生的求異探索是對(duì)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生最充分的人文關(guān)懷。

發(fā)展才是硬道理，而人的發(fā)展在這當(dāng)中發(fā)揮了核心作用，在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文性，這樣才能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，才能成長(zhǎng)為“全面”發(fā)展的人。