敖偉云

摘要：教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的已有經(jīng)驗，適當鋪墊，引導學生自主遷移;關(guān)注學生在課堂上的思維狀態(tài)，順應學生的思維走向，及時調(diào)整教學思路，以更為簡潔的方式引領(lǐng)學生繼續(xù)前行。北師大版第七冊三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學內(nèi)容是整數(shù)乘整數(shù)的最后一個課時，在后繼的學習中學生不會再學習整數(shù)乘整數(shù)，但學生在以后的學習與生活中，肯定會遇到更大的數(shù)相乘的乘法運算，那學生還會計算嗎？我認為教材的編者是想學生有了這節(jié)課學習的經(jīng)驗，能夠理解算理，掌握相應的學習方法，學會遷移，學生就會計算。

關(guān)鍵詞：自主遷移? 思維走向? 學會賞識

一、課堂從學生實際出發(fā)，順應學生思維走向

教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的已有經(jīng)驗，適當鋪墊，引導學生自主遷移;關(guān)注學生在課堂上的思維狀態(tài)，順應學生的思維走向，及時調(diào)整教學思路，以更為簡潔的方式引領(lǐng)學生繼續(xù)前行。北師大版第七冊三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學內(nèi)容是整數(shù)乘整數(shù)的最后一個課時，在后繼的學習中學生不會再學習整數(shù)乘整數(shù)，但學生在以后的學習與生活中，肯定會遇到更大的數(shù)相乘的乘法運算，那學生還會計算嗎？我認為教材的編者是想學生有了這節(jié)課學習的經(jīng)驗，能夠理解算理，掌握相應的學習方法，學會遷移，學生就能計算?；谝陨侠斫猓覍虒W內(nèi)容進行了一些調(diào)整，通過調(diào)整與學生后繼的學習效果來看，我對數(shù)學教學活動有了一些體會。

課前我與同事進行交流時，我們發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容與學生的生活實際比較遠，學生在學習時可能學習興趣不夠深厚，所以在課堂上我把教學內(nèi)容調(diào)整為我們班孩子參加運動會時購買班服的情境，使學生明白數(shù)學來源于生活，又要用于生活。

教學片斷一：情境出示一套運動服的價格。一套運動服要113元，我們班有23名女生。我們班哪個同學愿意接受買服裝的任務(wù)，要想圓滿完成任務(wù)，你該做好哪些準備工作呢？

這樣的導入把學生的學習興趣一下子就調(diào)動起來了?！熬唧w情境”“現(xiàn)實情境”“具體問題”在課程標準中的出現(xiàn)頻率較高，于是，創(chuàng)設(shè)情境幾乎成為當前數(shù)學課堂的必有環(huán)節(jié)，缺少了情境的數(shù)學課似乎就脫離了生活，也就不符合當前的教學理念。但是，情境的創(chuàng)設(shè)是由授課教師對教學內(nèi)容的理解和對課堂的把控決定的，它并非課堂的必需。當學生的思維將要跨過情境的意圖時，當學生的思考已經(jīng)到達了情境所指向的方向時，教師要敢于舍棄情境，從學生的實際出發(fā)，引領(lǐng)學生繼續(xù)前行。這樣的思考也讓我想起了我們在學習《初步認識小數(shù)》時，也能借助學生的思維起點，來讓學生說出自己在生活中看到的小數(shù)，說說自己對小數(shù)的認識與了解，再來讓學生教學生，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能說出小數(shù)的讀法，還能根據(jù)元、角、分這種具體情境來說出小數(shù)的意義，這樣的課堂不僅簡潔，而且流暢。

二、抓住計算教學的本質(zhì)，學會計算方法

教學片斷二：在小組內(nèi)交流算法。

生1：113×20=2260? 113×3=339? 2260+339=2599

學生質(zhì)疑：為什么要這樣計算？理清思路。

生2：

師：這樣的算式我沒見過喲，到底行不行得通呢？我沒看明白，下面有同學和我一樣不明白嗎？你不明白哪里呀？你能不能給大家講一講。要求學生說明每一步計算的算理。（重點要求介紹豎式的算理）

師：我們來比較算法1和算法2，算法1中有2的影子嗎？算法2中有1的影子嗎？

生：這些算法都是把數(shù)進行了拆分，所以它們的算理相同。師板書相同地方。

（意圖：因為學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法與三位數(shù)乘以一位數(shù)的應用，這已為學生學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識奠定基礎(chǔ)。因而這里放手讓學生自主探索計算的方法，然后由學生進行質(zhì)疑，釋疑掌握方法。）

《數(shù)學課程標準》指出：當學生面對實際問題時，要能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。本節(jié)課充分利用學生已有經(jīng)驗，讓學生在輕松的氛圍中發(fā)散思維，嘗試計算三位數(shù)乘兩位數(shù)，體會用拆分的方法來計算，最后過渡到豎式計算，最后通過兩種方法的比較來理解算理，使學生學會計算方法，這樣的學習水到渠成。在后來學生學習小數(shù)進行加和退位減時，學生很快就能找到計算的算理，只要讓小數(shù)點對齊，其他數(shù)位也就對齊了，這樣就能按照整數(shù)計算加減法的方法來進行計算了。計算起來不僅速度快，而且正確率高。

三、自主遷移使內(nèi)化知識，培養(yǎng)數(shù)學興趣

教學片斷三：同學們會計算兩、三位數(shù)的乘法，如果我們用三位數(shù)乘三位數(shù)，你還會計算嗎？四位數(shù)乘三位數(shù)呢？那我們還要繼續(xù)學習四位數(shù)乘四位數(shù)，五位數(shù)乘五位數(shù)，六位數(shù)乘六位數(shù)，甚至更大的數(shù)相乘的乘法運算嗎？請同學們利用老師發(fā)的數(shù)學研究單進行研究，我們下節(jié)課來進行交流。

數(shù)學知識生成于學生，生成的過程可以是學生獨立思考、自主學習，所以在學生習了三位數(shù)乘兩位數(shù)之后，讓學生三位數(shù)乘三位數(shù)，四位數(shù)乘三位數(shù)，四位數(shù)乘四位數(shù)，五位數(shù)乘五位數(shù)，六位數(shù)乘六位數(shù)，甚至更大的數(shù)相乘的乘法運算，后來通過學生上交上來的研究單發(fā)現(xiàn)學生對整數(shù)乘法的理解很深刻，都能舉一反三，在這種交流中讓學生學會合作，學會評價，合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。原則是：用賞識的眼光評價每一個同學，方式2+1：2個優(yōu)點，1個建議。教師在這一環(huán)節(jié)中是一個參與者、合作者、幫助者，同時又是一個情報員，善于收集、整理、歸納信息，便于在整個課堂中適時點撥和引導探究。

在課堂最后教師利用學生所學的新知進行思維遷移，讓學生明白整數(shù)乘法的算理是相通的，算法是相同的，所以學生會利用所學知識進行自主遷移，在這節(jié)課中只要教師激發(fā)起學生遷移的積極性，順應學生的思維，利用學生的知識起點，學生的自主遷移會讓知識掌握得更牢固。比如學生在學習小數(shù)乘法時就能馬上進行思維遷移，用整數(shù)乘法的知識來進行小數(shù)乘法，只是其中的小數(shù)位數(shù)與積的關(guān)系弄明白就行，這樣學生學習數(shù)學就會更有興趣。

通過一直以來的課堂教學思考，我認為課堂應該成為生命生長的田園。一是全體生命發(fā)展。二是生命的全面發(fā)展。三是生命的個性化發(fā)展。四是生命的自主發(fā)展。第二，課堂應該成為生命享受的樂園。第三，課堂應該成為生命創(chuàng)造的學園。第四，課堂應該成為生命慰藉的家園。

正所謂仁者見仁，智者見智，但作為一名人民教師，我當不忘初心，在教學中反思，在反思中進步，教育“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！”