段春霞

“核心素養(yǎng)”概念源于西方，英文“Key Competencies”，最早由經濟合作與發(fā)展組織（OECD，簡稱“經合組織”）和歐盟理事會在其研究報告中提出來的。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能融入未來的社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？隨著世界教育改革浪潮的推進，世界各國（地區(qū)）與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養(yǎng)模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量的提高。

1? 核心素養(yǎng)國外研究發(fā)展概況

主要國際組織和國家先后研制出自己的核心素養(yǎng)框架：聯(lián)合國教科文組織提出了“界定二十一世紀社會公民必備的基本素質”—終身學習的四大支柱，包括學會求知、學會做事、學會共處，以及學會發(fā)展;經合組織指出了核心素養(yǎng)的三項基本類型—能互動地使用工具，能在異質團體中互動，能自主地行動;美國的彩虹型核心素養(yǎng)模型;新加坡和日本都是同心圓型核心素養(yǎng)模型。

2? 核心素養(yǎng)內涵和概念

綜合世界各個國家和地區(qū)及國際組織對核心素養(yǎng)概念內涵的界定，同時考慮到不同學科角度對核心素養(yǎng)的研究，以及我國的現(xiàn)實需求和教育實際，將核心素養(yǎng)界定為學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。結合體育的本質、價值和功能，體育核心素養(yǎng)概念概括為學生在學校范圍內，通過有組織的體育教學及學生的自主、合作、創(chuàng)造性的學習與鍛煉等方式獲得與建構一系列體育知識、體育技術以及體育技能的動態(tài)過程，并在此過程中逐步形成終身體育健康發(fā)展意識與能力以及更好適應社會發(fā)展所具備的勇敢拼搏、團結合作、樂觀自信等體育精神與人格特征。

3? 中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系建構

3.1? 構建學生體育學科核心素養(yǎng)體系的依據(jù)：

我國體育核心素養(yǎng)模型構建的依據(jù)：以社會主義核心價值觀為導向，創(chuàng)建具有中國特色的體育核心素養(yǎng)模型;體育核心素養(yǎng)模型構建務必體現(xiàn)體育學科本質及其價值功能;體育核心素養(yǎng)模型構建是我國核心素養(yǎng)理論實現(xiàn)的具體途徑。

（1）歐盟核心素養(yǎng)框架為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構提供重要參考。

（2）經濟合作與發(fā)展組織的等式為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構奠定理論基礎。

（3）中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構明確方向。

（4）十八屆四中全會精神和27號文件為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構提供了明確政策導向。

（5）《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構提供了強有力的政策支持。

（6）體育學科的獨特性對學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構提出了明確要求。

3.2? 對體育與健康學科核心素養(yǎng)的內涵特征與構成

（1）體育與健康學科核心素養(yǎng)的特征：差異性、階段性和可評價性。

（2）三個維度，九個要素：一是人與工具，包括體育理論知識、運動技能和體育創(chuàng)新;二是

人與自己，包括健康體能、心理健康和體育意識;三是人與社會，包括社會適應、遷移能力和體育道德。

（3）學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系：

4? 小結

核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)的集合，這些素養(yǎng)是在現(xiàn)代社會中，為兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應對當前和未來技術變革和全球化挑戰(zhàn)所需要。隨著世界教育改革浪潮的推進，世界各國（地區(qū)）與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養(yǎng)模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量的提高。

十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。體育與健康學科核心素養(yǎng)內涵、特征與構成的理論解析都是依據(jù)黨的教育方針，以社會主義核心價值觀為導向，既關注核心素養(yǎng)的發(fā)展性、整體性特征，又注重各個學段的縱向梯度銜接和相關學科的橫向關聯(lián)。體育與健康學科作為增進學生身心健康為主要目的的一門學科，對學生素質教育培養(yǎng)有著重要的特殊意義。只有緊密結合時代意義和國情現(xiàn)狀，不斷完善和發(fā)展體育與健康學科核心素養(yǎng)體系，才能使其更好地服務于學校體育實踐活動、優(yōu)化體育課程改革，從而進一步推動素質教育進程，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）：5-11.

[2]趙鳳霞等.體育核心素養(yǎng)模型建構研究[J].體育文化導刊，2017（1）：155-156.