周麗

摘 要：隨著對于核心素養(yǎng)的研究越來越深入，教育部于2014年出臺了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出要把核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心，研究不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度以及不同學(xué)科的核心素養(yǎng)。我們既要了解核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，也要在教學(xué)過程中將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)?，F(xiàn)如今我國素質(zhì)化教育改革活動進(jìn)行得如火如荼，尤其對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂科學(xué)交流效應(yīng)提出嚴(yán)格規(guī)劃要求，而其間學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)塑造活動就是首要突破關(guān)口.這部分素養(yǎng)成果包括數(shù)學(xué)問題觀察、分析能力和美學(xué)、人文價值感知實效等.須知學(xué)生適應(yīng)能力不是硬性教學(xué)可以順利實現(xiàn)的，需要指導(dǎo)教師時刻轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，積極創(chuàng)設(shè)各類趣味感知情境，使得學(xué)生經(jīng)過小組探討和實踐活動參與領(lǐng)悟個中真諦.目前具體規(guī)劃流程主要表現(xiàn)為：教學(xué)模式改革――基礎(chǔ)模型制備――個體問題意識激活――數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維延展.本文旨在聯(lián)合這部分內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)試細(xì)節(jié)探討，希望能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)改造期間的弊端隱患提煉完全并適當(dāng)遏制，進(jìn)一步為我國小學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)要求；科學(xué)分析；問題規(guī)劃；模型架構(gòu)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深化，社會各界越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2014年3月教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2016年2月出爐的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出9大素養(yǎng)。放眼國際，核心素養(yǎng)的研究從1997年12月經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目開始，隨后聯(lián)合國教科文組織以及歐盟、美國、日本等都對其進(jìn)行了系統(tǒng)研究?？梢?，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是國內(nèi)需要，也是國際趨勢。 經(jīng)過我國傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)文化影響，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識靈活掌握應(yīng)用活動中處于節(jié)節(jié)敗退之勢，主要是教師刻意地將基礎(chǔ)知識和解題技能視為規(guī)范引導(dǎo)核心，使得學(xué)生人文情感基礎(chǔ)日漸潰敗，課堂跟進(jìn)動力不足。實質(zhì)上，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是鼓勵學(xué)生維持合理基礎(chǔ)知識吸納成果前提條件下，進(jìn)行長期數(shù)學(xué)相關(guān)實踐交流活動參與，并且從中滋生更多創(chuàng)新形式的美學(xué)、人文精神價值效應(yīng)。由此可以清晰斷定，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的確是透過日常靈活教學(xué)手段提供學(xué)生一類創(chuàng)新數(shù)學(xué)修養(yǎng)完善的基礎(chǔ)條件。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有關(guān)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)問題關(guān)鍵點提煉

如若有效完善小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)形態(tài)，除了督促其掌握足夠的知識和分析技能之外，更加要適時提升既定課程跟進(jìn)實力，形成課堂內(nèi)外應(yīng)有的道德品質(zhì)?，F(xiàn)實中因為傳統(tǒng)思維模式深度影響，使得教師自身在這方面素養(yǎng)內(nèi)涵上了解不夠深入，長期放縱學(xué)生自由學(xué)習(xí)，使得預(yù)期規(guī)劃指標(biāo)難以順利達(dá)成。具體問題表現(xiàn)為：將數(shù)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)技能加以混淆。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)定，想要合理提升課堂規(guī)范質(zhì)量，就不得不聯(lián)合扎實機(jī)械訓(xùn)練換取學(xué)生熟練解題技能。這就是尚未挖掘到數(shù)學(xué)素養(yǎng)真正內(nèi)涵基礎(chǔ)的特定表現(xiàn)，實際上盡管大規(guī)模日常訓(xùn)練活動的確能夠令學(xué)生在日后考試中屢試不爽，但在某類角度上會克制個體思維結(jié)構(gòu)擴(kuò)展實效，最終影響其長遠(yuǎn)化發(fā)展成就。其次，盲目地認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動對于教材內(nèi)容保留一定程度的選擇性。實際上這類素養(yǎng)寬泛性表現(xiàn)極為顯著，包括數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新行為品質(zhì)等百般交接。所以，不管如何形式的數(shù)學(xué)課堂都必須作為強(qiáng)化個體素養(yǎng)水準(zhǔn)的支撐平臺，與所謂的教材內(nèi)容劃分篩選并無過大關(guān)聯(lián)。最后，對于具體文化支撐背景過于重視。有些數(shù)學(xué)教師在課堂布置期間始終難以擺脫原有文化背景，使得課堂教育過于形式化，同時也證明教師在個體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識上還是比較淺薄。

二、小學(xué)課堂內(nèi)部強(qiáng)化學(xué)生個體素養(yǎng)培養(yǎng)實效的細(xì)化策略內(nèi)容解析

1、改變原有硬性教學(xué)引導(dǎo)模式。如果想全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)延展指標(biāo)，單純憑借教師課堂秩序調(diào)節(jié)是無法實現(xiàn)的，而是應(yīng)該適時組織內(nèi)部群體進(jìn)行探究式解析，確保參與成員創(chuàng)新精神、實踐能力的同步上升結(jié)果，經(jīng)過特定規(guī)則延展推理，使得其內(nèi)心品質(zhì)上升到另一個等級層次，進(jìn)一步合理有效地維持后續(xù)課堂內(nèi)容灌輸效率。例如：教師在進(jìn)行圓的內(nèi)容講解期間，會配合生活經(jīng)驗、動手操作、規(guī)律自行揭示總結(jié)等探究式教學(xué)手段，進(jìn)行學(xué)生小組合作和獨立分析引導(dǎo)，必要時可設(shè)置“套圈游戲”等特定生活情境，令學(xué)生初步感受圓的本質(zhì)特征，以及和正方形的區(qū)別細(xì)節(jié)；之后也可安排畫圓競賽活動，令學(xué)生切實領(lǐng)悟圓的特性細(xì)節(jié)，對比驗證圓中半徑、直徑對應(yīng)關(guān)系。以上內(nèi)容都是經(jīng)過教師專業(yè)指導(dǎo)后，使得學(xué)生自主探究并充分感知的。具體來講，應(yīng)用既定知識內(nèi)容進(jìn)行生活現(xiàn)象解釋，使得圓的本質(zhì)特征充分?jǐn)U散開來。

2、建立數(shù)學(xué)分析模型。需要特別引起廣大小學(xué)師生關(guān)注的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不單純作為一個被動接受的過程而存在，實際上是一個積極主動解構(gòu)、建構(gòu)的行為模式。在解決問題之后，我們在更高層次上的要求就是要能把解決問題的過程抽象成數(shù)學(xué)模型，并加以鞏固。數(shù)學(xué)建模其實并不神秘，華東師范大學(xué)教授張奠宙認(rèn)為“它是一個模型而已”，做一道數(shù)學(xué)題，就是建立了一個模型。在小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)學(xué)模型，實際上就是各種基本方法和數(shù)量關(guān)系的分類，但建立的數(shù)學(xué)模型不能僵化使用、矯揉造作、生搬硬套。在實際教學(xué)中，教師點評，學(xué)生互相評價、自我評價，以及注意傾聽、閱讀別人的發(fā)言，都能幫助學(xué)生形成優(yōu)選策略，形成解決問題的數(shù)學(xué)模型。

三、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化工作任重而道遠(yuǎn)，包括生活情境搭建、探究式問題設(shè)置以及模型制備等活動全面縈繞，希望相關(guān)指導(dǎo)教師能夠全面尊重個體主觀能動性，能夠在關(guān)鍵時刻提供疏通線索，為日后數(shù)學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用、成績合理提升提供更多適應(yīng)能力。本文旨在聯(lián)合這部分內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)試細(xì)節(jié)探討，希望能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)改造期間的弊端隱患提煉完全并適當(dāng)遏制，進(jìn)一步為我國小學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

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