王儲

【摘要】小學生英語寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過一個循序漸進并分層推進的過程。教師應(yīng)從“層層遞進階梯式”和“因材施教階梯式”的雙階梯式英語寫作指導入手，使學生勇攀英語高峰，最終達到英語寫作高水平。

【關(guān)鍵詞】階梯式；因材施教

引言

所謂雙階梯式英語寫作指導就是 “層層遞進階梯式”英語寫作指導和“因材施教階梯式”英語寫作指導。

1雙階梯式英語寫作指導意義與作用

英語寫作作為一種綜合技能，從單詞到語法，從造句到篇章，都反映學生的英語綜合水平。大多數(shù)英語教師從小學五、六年級才開始注重學生寫作技能的培養(yǎng)與訓練。可我認為英語寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是需要經(jīng)過一個雙階梯式英語寫作指導過程，即“層層遞進階梯式”英語寫作指導和“因材施教階梯式”英語寫作指導。

首先，“不積跬步，無以千里?！苯處煴仨殢膶W生學英語的起始階段開始進行由易到難的“層層遞進階梯式”英語寫作指導，多方位地激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生寫好一句話，再慢慢過渡到寫好一段話，循序漸進，最后到寫好一個篇章。從而逐步提高小學生的英語寫作水平，漸入佳境。

其次，“樹木有大小，身材有高矮?！币岣叱煽兙鸵鹬夭町悾瑢ΠY下藥，制定出適合學生年齡特點的“因材施教階梯式”教學方法，從聽說讀寫的不同方面尋找發(fā)展每個學生語言能力的突破口，針對不同水平的學生，采用不同的指導方法，使每個學生得到不同的發(fā)展，讓每位學生都能體驗到成功的快樂，幫助他們樹立學習的成就感和自信心，從而提高學生的學習積極性和學習效率。

2層層遞進階梯式，漸入佳境

2.1第一階梯——詞句過關(guān)

英語寫作最基本是詞句。因此，單詞必先過關(guān)。教師可通過聽寫、游戲、競賽等靈活多樣的形式促使學生巧記活用單詞，為寫好句子打好基礎(chǔ)。同時，適當?shù)亟虒W一些教材以外的常用簡單詞句，并鼓勵學生從閱讀文章或日常生活中，多學習課外單詞，幫助學生擴大詞匯量。

在句型方面，必須要求學生學會如何運用所學句型，通過各類練習讓學生靈活運用句子的用法，如課前師生對話，每天天氣預報，每天背一背 等，引導學生多背誦課文，多閱讀經(jīng)典，多記憶好詞好句，增強英語語感，形成英語思維。在教學中歸納整合學過的分散的知識，如哪些句子是描寫人的，哪些是描寫景物的，與學生一起分析、歸納、整理，記好筆記，并讓學生定期復習。此外還要經(jīng)常鼓勵學生增加課外閱讀量，加大語言輸入量。這樣，學生寫作文就能運用自如了。

2.2第二階梯——訓練口語

聽說讀寫是學習英語的四大要素。四者緊密聯(lián)系，相互促進。小學英語啟蒙階段，培養(yǎng)好聽說習慣直接影響學生以后英語運用水平的高低。為此，小學低中年級英語教師必須利用口語訓練引導學生跨越初步寫作的障礙。而對高年級的學生，在教學中要提高口語訓練的要求，形式更多樣化。如：回答問題，擴寫句子、表演對話和復述課文等，偶爾還可讓學生進行相應(yīng)的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也會明顯的進步。在每次作文練習時，要求學生先把自己所想說一說，同學之間評一評，然后再寫一寫。如，在教授

再例如，在學習了“sofa”（沙發(fā)）這個單詞后，學生的口語表達應(yīng)該至少可以以下列方式來不斷地提升層次。

學生由寫出獨立的詞語發(fā)展到寫出較為完整的句子，由寫出一、兩個單句發(fā)展到寫出若干個意思連貫的句子，由寫出若干個意思連貫的句子發(fā)展到寫出段落并直到完整的語篇?？傊?，引導學生把文章內(nèi)容由少寫到多，把寫作質(zhì)量由粗寫到細，寫作水平將會由低水平向高水平推進。2.3第三階梯——模仿范文

初學英語的小學生所掌握詞匯和語法知識有限，大部分學生都會感覺“老鼠拉龜”無從下手，即便東拼西湊成一篇短文，也難避免拼錯單詞和語法錯誤。所以，優(yōu)秀范文對初學英語寫作是相當有必要的。模仿范文是英語寫作入門的必經(jīng)階段。正所謂“ 讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熆梢愿鶕?jù)學生需要推介幾本優(yōu)秀英語作文集讓學生日常閱讀。除此以外，教師還可以根據(jù)每次寫作主題，自己執(zhí)筆寫“下水文”給學生提供參照，為學生帶來更多的靈感和啟迪。

2.4第四階梯——標新立異

三四年級寫作內(nèi)容主要是固定操練。而五六年級的寫作內(nèi)容主要是思想表達。在日常教學中教師要善于提供素材，如改寫對話為短文、仿寫課文、續(xù)寫課文、看圖寫話、命題寫話等等，啟發(fā)學生多觀察、善想象、常比較、談感悟等，引導學生把所感所想寫下來，并修正、補充、發(fā)展零星的思想片段，將凌亂的思想系統(tǒng)化、完整化與邏輯化。教師還要注意體現(xiàn)寫作任務(wù)的趣味性、真實性原則。設(shè)計一些貼近學生生活、有趣味的寫作任務(wù)，如布置學生設(shè)計謎語、手抄報、續(xù)寫故事、制作賀片、活動計劃、課程表等等。這樣，把寫作內(nèi)容與實際生活緊密相連，從而激發(fā)起學生寫作興趣，充分調(diào)動學生的主動性，并樂于寫作。

3因材施教階梯式，對癥下藥

3.1擬定階梯層次類別

教師根據(jù)本班學生掌握基礎(chǔ)知識程度來分為三個階梯，第一層階梯為“平地”，第二層為“中層”，第三層為“高層”。教師先向?qū)W生介紹因材施教階梯教學法的目的，并對不同的學生采取不同的策略。同時要保護好“平地”層次學生的心靈，通過動之以情，曉之以理，讓他們理解教師的意圖和師愛。

3.2因材施教備課

備課時，教師要深入理解并超越教材，設(shè)置合理的認知階梯：保證“平地層”學生“站得穩(wěn)”形象記憶內(nèi)容這一階梯；使“中層”學生“跨得過”抽象理解性內(nèi)容這一階梯；滿足“高層”學生“跳得高”知識擴展性內(nèi)容這一階梯。

3.3因材施教課堂

根據(jù)備課要求，授課著眼于中層學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧優(yōu)差兩頭，努力為“平地層”當堂達標創(chuàng)造條件。 對“高層”少講多練，讓他們獨立寫作，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對“中層”，則實行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對“平地層”則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以第一、二兩層學生的水平為標準，遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。

3.4因材施教作業(yè)

教師要因材施教地給各層次學生布置不同要求的相同作文題。例如在五年級指導寫“My Father”一文時，要求第一層學生會模仿例文，第二層學生能在正確運用學過的句子完成作文，第二層學生要正確運用學過及課外的知識創(chuàng)新地完成作文。這樣三層學生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學生學習英語的積極性。

3.5因材施教批改

首先教師應(yīng)引導各層學生相互間修改。在寫作教學過程中，可以讓學生在自己修改的基礎(chǔ)上，將作文拿給不同層次同學修改，并按以下合作交流流程表進行，讓孩子們在交流中碰撞，在碰撞中學習，在學習中提高。

學生互相修改后，再交由教師批改，教師可通過面批形式，直接指出不正確的表達方式以便學生及時改正，更要找出學生寫得好的句子。在批作文的時候要注意批語?？偱鷷r寫一些鼓勵性的話。評作文時，也用因材施教階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高，給學生正面的鼓勵和指導，讓學生在一次又一次地在成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越加濃厚。

3.6激勵跨梯

當學生分層達標并鞏固了基礎(chǔ)、發(fā)展和提高了運用能力，教師就可以有意識地創(chuàng)造跨梯條件，如跨梯作文等，引導他們向上一級臺階過渡。同時，要鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師要做好思想教育工作，并采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，對個別超速發(fā)展的學生，可隨時升級。調(diào)級后，老師要訂出新的目標，使學生有更高、更強的奮斗目標，促使其最終達到預期的目標。

總之，只要通過長期循序漸進地進行“層層遞進階梯式”英語寫作指導，并進行“因材施教階梯式”英語寫作指導，學生一定能勇攀英語高峰，達到英語寫作高水平。

參考文獻

[1]教育部《義務(wù)教育英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

[2]蔣建華“對中小學英語寫作教學研究現(xiàn)狀的調(diào)查與思考”，《中小學英語教學與研究》，2012年第六期