黃惟

摘要：生活視角的語(yǔ)文知識(shí)探究，使得語(yǔ)文的信息變得更加通俗易懂，所謂藝術(shù)來(lái)源于生活，語(yǔ)文中不同體裁的知識(shí)內(nèi)容均出自生活，并高于生活，其中很多的古文內(nèi)容，都可以從生活的視角，貫通古今透徹的領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，教師何不引領(lǐng)學(xué)生從自己熟悉的生活領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文一探究竟呢？語(yǔ)文蘊(yùn)含了豐富的哲理和智慧，語(yǔ)文涵蓋的內(nèi)容較為豐富多彩，而在知識(shí)孜孜不倦的索求中，往往會(huì)受到自身理解的制約，對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知不夠深刻，生活角度的知識(shí)討論使得語(yǔ)文的理解都更為簡(jiǎn)便，學(xué)生們的參與興趣也得到提高，教師應(yīng)注重從生活中搜集素材，讓生活角度下的初中語(yǔ)文銜接更為協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：生活角度；初中語(yǔ)文；教學(xué)

引言：

初中語(yǔ)文教學(xué)階段，相較于小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，難度提升了很大的層次，學(xué)生需要自主的去理解文本的含義，體驗(yàn)文章作者的心境，感受文本情境的故事發(fā)展規(guī)律，然而這些對(duì)于成績(jī)參差不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以集中化的要求學(xué)生做到理解和領(lǐng)會(huì)，部分學(xué)生始終跟不上課程的進(jìn)展，呈現(xiàn)出較大的思維制約性，生活角度的語(yǔ)文分析就顯得更加貼近學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生的生活視角展開(kāi)問(wèn)題的延伸，不僅能夠拓展語(yǔ)文的知識(shí)元素，讓學(xué)生形成實(shí)際化的認(rèn)知和聯(lián)想，還能夠基于生活感悟，讓學(xué)生暢所欲言的表述自己的觀點(diǎn)，是課堂互動(dòng)的良好促進(jìn)方式，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育，讓初中語(yǔ)文的生活情境更具趣味，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

閱讀的環(huán)節(jié)，由于與生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師僅關(guān)注教材本身的信息，未將學(xué)生的生活情感融入其中，導(dǎo)致閱讀的整體過(guò)程中，都缺乏情感的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解始終圍繞教材這個(gè)較為狹隘，封閉的空間進(jìn)行，他們的思維受到教材的制約，學(xué)習(xí)上無(wú)法對(duì)作者的情懷產(chǎn)生共鳴，尤其是具有時(shí)間和空間限制的一些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，非現(xiàn)代化的部分觀點(diǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，他們的情感意識(shí)都是較為淡薄的。

2.閱讀方式較為單一化

在生活視角的閱讀中，僅僅讓學(xué)生提出自己的生活感悟，生活經(jīng)歷，而很少遷移思維，從旁顧的視角走進(jìn)主動(dòng)的探索空間中去，學(xué)生因此徘徊在語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)視域中，無(wú)法更加深刻的去感受人物的心理變化。不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式

1.在閱讀中品味生活

在初中語(yǔ)文教材的數(shù)百篇文章中，絕大部分文章都是在感悟生活、記錄人際間的情感糾葛以及贊美歌頌偉大的自然，所以存在人文性和工具性的特點(diǎn)，與此同時(shí)還帶有強(qiáng)烈的生活氣息。因此，初中語(yǔ)文教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文中所描述的情景或者是生活感悟產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)歷的情況下感悟生活，以更好地理解文章內(nèi)容。如在講解課文《背影》的時(shí)候，文章對(duì)于人物的刻畫(huà)相當(dāng)細(xì)膩，而且展示了非常清晰的情感脈絡(luò)變化?！侗秤啊芬晃耐ㄟ^(guò)多次描寫(xiě)父親的背影和朱自清本身的感情波動(dòng)來(lái)體現(xiàn)朱自清對(duì)于父親的懷念之情。語(yǔ)文教師在教學(xué)該篇課文的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析朱自清數(shù)次描寫(xiě)的父親背影以及自身的情感變化，讓學(xué)生深入體會(huì)朱自清對(duì)父親的這種至深感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章的同時(shí)聯(lián)想到自己與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回憶與父親之間的情感狀況，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。

2.借助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)加深初中生對(duì)生活的感悟

教師可以借助各種活動(dòng)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，從而達(dá)到幫助學(xué)生深入理解課文知識(shí)的目的，如小品排練、課堂辯論、段話劇、黑板報(bào)等。教師借助這些語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生的潛能得到挖掘，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何區(qū)分生活中所存在的假惡丑和真善美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，并且對(duì)生活的理解更加深刻。如在進(jìn)行初中語(yǔ)文課文《變色龍》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于奧楚蔑洛夫在進(jìn)行斷案的時(shí)候關(guān)于狗是不是將軍家的各種言辭以及情緒方面的變化，教師可以讓學(xué)生去嘗試進(jìn)行角色扮演，深入排練和揣摩，從而真正理解課文標(biāo)題“變色龍”的含義。然后，教師再結(jié)合文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入感受契科夫所想要表現(xiàn)的諷刺思想，認(rèn)識(shí)到本文主角奧楚蔑洛夫欺上媚下的丑惡嘴臉。在進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候，學(xué)生可以分角色朗讀和分角色扮演。除此之外，對(duì)于《皇帝的新衣》以及《威尼斯商人》等文章，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生將其改變?yōu)樵拕∵M(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中理解文章，并且將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感悟潛移默化地應(yīng)用到生活中去。

3.借助生活經(jīng)驗(yàn)還原生活情境

文本內(nèi)容不是由作者憑空臆造出來(lái)的，而是在一定的生活背景下，將自己對(duì)生活的所思所感以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師首先要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從中探尋與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的內(nèi)容，并借助情境將生活內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在生活情境的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在拉近與文本距離的同時(shí)，感同身受中加深對(duì)文本的理解。以“走一步，再走一步”的內(nèi)容為例，該內(nèi)容主要從“我”猶豫不決―爬上石架―陷入險(xiǎn)境―心驚肉跳―父親鼓勵(lì)―小心翼翼―信心大增―成功脫險(xiǎn)這一過(guò)程揭示了在人生道路上，人總是會(huì)遇到各種各樣的困境，只要以樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)積極應(yīng)這些困境，再大的困難也無(wú)所畏懼這一道理。文本所描繪的情景與學(xué)生的生活類似，在組織閱讀的時(shí)候，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談自己遇到了哪些困難，是如何應(yīng)對(duì)這些困難的，在解決困難之后有什么感悟等。一些學(xué)生在我的引導(dǎo)下，講述了自己小時(shí)候?qū)W騎自行車的經(jīng)歷，有些學(xué)生講述了自己學(xué)小提琴的經(jīng)歷，有些學(xué)生講述了自己學(xué)舞蹈的經(jīng)歷……由此學(xué)生在感同身受下會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文本的理解。

4.借助人文環(huán)境幫助初中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是人文類的學(xué)科，如果教室和校園都能夠充滿人文氣息，那么，就可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加深入地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且，其他學(xué)科也會(huì)因此而受益。如可以在學(xué)校的圍墻和走廊上進(jìn)行詩(shī)詞書(shū)畫(huà)的展示，將校園布置得充滿人文氣息，處處體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生隨處學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的了解也更為深入。從生活角度進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且也會(huì)使得學(xué)生加深對(duì)生活的感悟和理解，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維體系得以完善，也有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的目的。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重從生活角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文水平的同時(shí)也更加懂得如何生活和感悟生活。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，要是能和諧地讓閱讀教學(xué)與生活接軌，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的所見(jiàn)所聞、所感所悟；要是能和諧地把生活融入到閱讀教學(xué)中去，學(xué)生在回憶生活、模擬生活與感受生活中經(jīng)歷并體驗(yàn)著生活化的文本；學(xué)生學(xué)會(huì)了用閱讀的方式去體驗(yàn)生活，那也就達(dá)到了閱讀教學(xué)生活化的目的了。

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