邵秀麗

摘 要：在全球化發(fā)展的情況下，英語成為世界交流的主流語言，作為新時代的接班人，對小學(xué)生英語的教育已經(jīng)成為焦點。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r相對于城市來說比較緩慢。對農(nóng)村小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語也存在著很多的問題，英語朗讀是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的組成部分，自然學(xué)習(xí)的過程中也存在很多的問題，這些問題一部分是由于外界環(huán)境造成的，另一部分是由于教學(xué)方式不合適造成的。本文就小學(xué)英語朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析后，提出一定的改革措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語；朗讀教學(xué)；問題；對策

朗讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，成為英語教師重視的部分，朗讀最基本的就是通過用聲音把文章中所要表達(dá)的思想感情表達(dá)出來。在小學(xué)英語教學(xué)中注重朗讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的英語知識的儲備量，提高學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。農(nóng)村小學(xué)由于缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，因此，在朗讀教學(xué)中存在對于英語文章以及句式不會讀或者是不愿意去讀以及讀不準(zhǔn)確的問題，教師需要針對培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀能力制定一系列措施[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)英語朗讀教學(xué)中存在的問題

在農(nóng)村學(xué)校，由于大環(huán)境的因素影響，普遍對英語教學(xué)不重視。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在以下問題：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，往往是依靠教材內(nèi)容以及考試內(nèi)容進(jìn)行安排，沒有站在學(xué)生的角度思考問題。設(shè)定的目標(biāo)素質(zhì)教育，仍是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，不利于學(xué)生整體發(fā)展。

教師水平不高、學(xué)校設(shè)備不先進(jìn)等因素造成小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，只是依托對詞匯的背誦及默寫，口語表達(dá)能力非常差，在教學(xué)中，沒有學(xué)會正確的發(fā)音，也沒有口語教學(xué)引導(dǎo)，朗讀教學(xué)基本缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，單純的依靠教師在課堂上說，學(xué)生進(jìn)行聽講，學(xué)生在知識傳遞中，只是一個接收者，沒有自己的思考，久而久之，會喪失自己的思維能力。

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，除了口語表達(dá)能力不高，還存在書寫能力差的問題，這個問題不僅僅存在英語學(xué)科中，語文學(xué)科也常常會出現(xiàn)字體不工整的情況，傳統(tǒng)教學(xué)下，對書寫能力的要求不高，沒有人監(jiān)督，學(xué)生書寫水平普遍不高。

二、如何有效進(jìn)行小學(xué)英語朗讀教學(xué)

1.營造情景式教學(xué)環(huán)境

在農(nóng)村小學(xué)生英語教學(xué)過程中，英語教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念依舊存在，對學(xué)生的基本要求只是以應(yīng)試為目標(biāo)，簡單的引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，忽視對學(xué)生自主朗讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在次要角色的地位，學(xué)生在英語課堂中只是單純的為了朗讀而朗讀，在朗讀的過程中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對文本當(dāng)中所包含的思想感情進(jìn)行深入的理解，學(xué)生對文本朗讀沒有語感可言，會導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中沒有積極性。

為了提高學(xué)生的朗讀能力以及語言感知能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造情境課堂教學(xué)，在課堂中將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性。比如，在"They are monkeys"一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課文朗讀，通過朗讀的節(jié)奏快慢去感受動物園游玩的快樂，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與積極性。

2.注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行英語朗讀的過程中，會出現(xiàn)朗讀讀音不準(zhǔn)或者是對單詞不認(rèn)識等情況，會影響學(xué)生進(jìn)行英語朗讀。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，對學(xué)生所遇到的拼、讀、寫較為困難的語句應(yīng)該教會學(xué)生最基礎(chǔ)的發(fā)音規(guī)則，或者通過小學(xué)生最為熟悉的漢語拼音發(fā)音規(guī)則，與英語當(dāng)中的音標(biāo)相同之處來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中正確的發(fā)音。

教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行多種形式單詞以及句式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語語感以及奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識[2]。比如"pandas love bamboo"一課中，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放一些關(guān)于熊貓的圖片，通過播放關(guān)于熊貓的英語歌曲，讓學(xué)生對熊貓有最基礎(chǔ)的了解，可以讓學(xué)生對英文歌詞進(jìn)行朗讀，并學(xué)習(xí)歌曲。

3.鼓勵學(xué)生勇于朗讀

農(nóng)村小學(xué)生原本就沒有接觸英語的良好環(huán)境，特別是剛接觸小學(xué)英語的學(xué)生，由于一系列客觀因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會有一些壓力，在英語課堂中沒有自信心。因此，教師在對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對表現(xiàn)良好的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，并參與到學(xué)生英語朗讀的互動中，鼓勵學(xué)生勇于朗讀，消除學(xué)生對朗讀的恐懼心理。比如，教師在講解"I want to go to Shanghai"一文中，可以對課堂中勇于表現(xiàn)的學(xué)生通過獎勵上海的明信片等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以通過組織集體朗讀的活動，將學(xué)生的朗讀情況發(fā)視頻到家長群里，營造良好的朗讀氛圍，提高學(xué)生朗讀的積極性。

總結(jié)：對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)來說，為了學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中能夠更有效的學(xué)習(xí)，奠定英語的語言基礎(chǔ)以及積累知識儲備量，英語老師需要不斷的對教學(xué)效果進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不斷的解決，不斷的優(yōu)化英語朗讀教學(xué)，注重英語朗讀教學(xué)的重要性，營造情境式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于朗讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓淑英. 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2017，78（21）：68-68.

[2] 佚名. 農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)與運(yùn)用的問題與對策[J]. 華夏教師， 2018， 114（30）：16-17.