冉靖林

摘 要：當今時代是個開放的、多元化的時代，國人的物質(zhì)和精神追求日趨提升，在這樣大的背景下，世界的經(jīng)濟、科技發(fā)展變化巨大，可見現(xiàn)在乃至以后的世界只會聯(lián)系的越來越密切。高中教育在人的一生中非常重要，這一階段如果采用了正確的教學方式，那么對其一生是有利而無一害的。所以，合作學習模式在高中教育中各個學科的實施是大勢所趨。主要針對合作學習模式在高中通用技術(shù)學科教育中的實施進行分析。

關鍵詞：合作學習模式；高中通用技術(shù)；探討

根據(jù)每個學生個人學習狀態(tài)的不同，制定不同的教學模式，使得每位學生都能充分發(fā)展自己的優(yōu)勢來學習，避免一概而論。學生的基礎知識、學習能力不一致，適用的學習風格以及自身的興趣愛好也不相同，通過合作學習模式，可以實現(xiàn)互相促進、相互討論、相互幫助，讓每一位學生按照適合自己的學習模式有條不紊地提升通用技術(shù)。

一、合作學習教育模式的定義

合作學習教育模式，顧名思義就是以小組合作的學習方式，在老師的引領下讓學生自行地掌握學習的內(nèi)容、流程，完成活動并達到所要的效果，這樣的方法就是合作學習。

二、實施合作學習教育模式的優(yōu)勢

1.教師的授課方式更有針對性

在傳統(tǒng)的教育模式中，學生的基礎知識和學習能力不一致，老師大多按照中等學習能力的學生可以接受的方式來進行授課。雖說居中為宜，但是其實這種方式對于能力強的學生來說可能會出現(xiàn)溜號、不認真聽講的后果，而對于能力較低一些的學生來說，他們可能會跟不上，以至于有抵觸心理。如果采用合作學習的模式，那么老師就不用為難了，因為能力相近，所以直接按照適用于這些學生能力水平的教學大綱來進行備課即可。能力強的一層，就可以多討論，開放學生的思維；能力稍弱的一層，老師可以多啟發(fā)，讓他們找到學習的樂趣。這種模式不但使老師的備課變得方便，而且學生也更加容易接受。

2.提高學生溝通交流能力

傳統(tǒng)的教學模式下，學生知識能力水平不一致，很多情況下，老師提出問題，知道答案的同學容易搶答，而不知道答案的同學可能會因為自己知識欠缺而感到自卑，不好意思問為什么，從而形成知識缺口。知識和思想只有經(jīng)過討論才能牢記于心，而且討論過程學習到的知識遠比答案重要。實施合作學習教育，學生會更容易問為什么，同學之間互相學習，從而形成討論的模式，大家一起在思辯中學習，共同進步。

三、合作學習模式在高中通用技術(shù)教育中的實施

1.設置小組學習任務

通用技術(shù)教學對實際動手能力要求較高，動手往往需要合作互助。在開展合作學習前，首先要明確學習任務，以免學生誤解造成小組做無用功。教師要根據(jù)教學內(nèi)容了解重點難點，在學生合作學習中進行適當啟發(fā)、引導，使學生通過合作能夠降低學習難度，確保學習方向正確性。教師在布置合作學習任務時，可以先提醒學生在設計、創(chuàng)造等活動中會遇到的問題，提出所需要用到的基礎知識，引導如何使設計具有可行性、如何創(chuàng)造實物等。

2.培養(yǎng)合作意識

傳統(tǒng)教學活動教與學通常不要求學生合作學習，在高中競爭激烈、氛圍緊張的情況下也很少會采用此方法。通用技術(shù)是新興學科，在實際課程中開展應用合作學習，對于很多學生來說是一種新體驗，難免不適應。所以，教師應立足日常教學，做好合作學習引導，使學生適應這一學習模式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)勢，正視自身能力，讓學生能夠意識到合作的重要性。不合作，只靠自身難以完成任務且費時費力；合作可以學習到他人的方法、創(chuàng)意，對自身開闊眼界、啟發(fā)思維有好處；合作學習就是互相學習、了解、尊重；社會生活需要合作能力，在學習中就應該注重培養(yǎng)，要主動合作，體現(xiàn)自己價值，獲得成長。

3、合理開展學生分組，為合作學習的實施打好基礎

對于合作學習模式的應用及實施而言，學生小組的劃分及構(gòu)成極為關鍵，甚至會直接影響到高中通用技術(shù)課程合作學習教學開展的效果。因此，必須在課程開展之前，對學生進行合理的分組。就學生分組來說，較為常用的分組方法主要有兩種，其一是將知識水平及能力相近的學生劃分為一組，其二是將具有不同能力的學生劃分為一組，這兩種分組方法都有自身的優(yōu)勢，但就總體而言第二種分組方法對于高中通用技術(shù)課程教學來說更為適用。這就需要教師在教學開展之前，對學生的各個方面的情況進行充分的調(diào)查與了解，進而以此為依據(jù)對學生進行協(xié)調(diào)性的分組。將在創(chuàng)新能力、知識水平、動手能力等方面較強的學生與這些方面能力較弱的學生分為一組，力求各個小組之間能力均衡，并能夠切實的在合作學習之中取長補短，實現(xiàn)全體學生綜合能力的提升。在分組完成后，應綜合小組成員及教師的意見，從中選出具有較強實踐能力及領導能力的小組長，以便于在實際的合作學習之中，能夠?qū)Ω鱾€小組的成員進行明確的分工，進而帶動起全組人員的學習積極性及學習興趣，促進合作學習模式的有效實施。

4、充分發(fā)揮教師的作用，確保合作學習開展的合理性

在高中通用技術(shù)課程合作學習教學的開展之中，教師必須秉承以學生為本的教學原則，將學生作為課程開展的主體，充分發(fā)揮自身的引導、監(jiān)督、答疑解惑及鼓勵作用，進而能夠促進學生更好的參與到合作學習之中，提升整體的教學效果。第一點，教師在教學之中，應對實踐環(huán)節(jié)之中學生所遇到的困難，進行及時的了解并且?guī)椭鉀Q，避免因失敗對學生的動手實踐信心及學習的積極性造成打擊。第二點，在學生合作學習實踐的整個過程之中，教師都應進行全面的監(jiān)督與檢查，若發(fā)現(xiàn)學生存在實踐操作方面的錯誤，應及時的指出，并以正確的、科學的實踐操作方法對學生加以指導。

5、從多角度出發(fā)實施合作學習，全面提升學生能力

第一點，從生活角度出發(fā)，因高中通用技術(shù)課程本身便極為貼近生活，教師在教學案例的選擇方面應盡可能的貼近生活，以此來激發(fā)學生學習及探究方面的主動性。第二點，從實踐角度出發(fā)，在教學之中教師應使學生充分參與到實踐之中。第三點，從技能角度出發(fā)，在通用技術(shù)教學之中，教師應注重對學生基礎技能方面的訓練，以小組合作的形式展開，切實提升學生對實際問題的解決能力。

結(jié)論

總而言之，在當前的教育發(fā)展之中，我國對于高素質(zhì)綜合性人才的需求逐漸增大，此時高中通用技術(shù)課程教學之中有效實施合作學習模式，對于提升學生的綜合能力及素質(zhì)具有極為重要的作用。必須采取合理的策略，實現(xiàn)對合作學習模式實施方面的有效推動，進而促進我國教育整體效果的全面提升。

參考文獻：

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