鄭登朝

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)課程體系的重要組成部分，教師利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動(dòng)，一方面可以去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，方便學(xué)生探究到一些深層的基礎(chǔ)知識，從而構(gòu)建起一個(gè)完整的知識框架，另一方面能夠開創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的全新格局，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)化助力。合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生識圖、分析能力，在訓(xùn)練中發(fā)揮他們的主體優(yōu)勢，有利于取得數(shù)學(xué)課改成效的事半功倍，因此必須引起教師們的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用；研究

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”，是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，每個(gè)詞或者圖象自身都可以成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動(dòng)起來一起參與思維和記憶，把傳統(tǒng)的單向顯性思維變成多維發(fā)散的思維。它可以應(yīng)用于生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，能清晰呈現(xiàn)出思維過程和事物之間的聯(lián)系，能改善人們的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的內(nèi)心想法，在枯燥乏味的氛圍中還產(chǎn)生了不同程度的抵觸情緒，自學(xué)興趣逐漸喪失，探究積極性受到影響，教師始終要求學(xué)生始終按照他的思路進(jìn)行知識的系統(tǒng)性研究，時(shí)常忽略學(xué)生是否可以真的理解與消化，師生關(guān)系并不和諧，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。鑒于此，教師必須重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源來改善這一弊端現(xiàn)狀，同時(shí)以學(xué)生為主體組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動(dòng)，打開學(xué)生思維，導(dǎo)入新課知識。思維導(dǎo)圖式教學(xué)，更符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對于他們認(rèn)知水平的提升、理解能力的強(qiáng)化、核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著很大的保障作用。

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的催化劑，教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)美麗、富有詩意的教學(xué)情境，用來激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣及強(qiáng)烈欲望，同時(shí)運(yùn)用一些插圖，引導(dǎo)著學(xué)生在識圖、看圖中獲得多種信息，感受學(xué)習(xí)的最大樂趣。學(xué)生通過插圖理解了所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)了別樣情感，不自覺的便會(huì)進(jìn)入角色，跟隨教師去探索未知的神奇世界，形成一種積極向上的樂觀態(tài)度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的明顯進(jìn)步[1]。例如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就使用思維導(dǎo)圖從立體圖形、平面圖形兩方面組織了教學(xué)活動(dòng)。首先，聯(lián)系生活中的常見例子，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維；之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對于重點(diǎn)難點(diǎn)的理解；最后，在學(xué)生注意力高度集中時(shí)，我展示了長方形、正方形、三角形，并問學(xué)生通過學(xué)習(xí)他們有了哪些收獲？環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，發(fā)展了學(xué)生認(rèn)知能力，活躍了學(xué)生空間思維，教學(xué)效果也足夠理想。

二、利用思維導(dǎo)圖，活躍課堂氣氛

在活躍的課堂氣氛下組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師都希望與學(xué)生構(gòu)建起和諧的互動(dòng)關(guān)系，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖需要在黑板上進(jìn)行填寫，所以教師就要趁機(jī)和學(xué)生多一些交流，問問學(xué)生想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，這樣一來，學(xué)生就會(huì)越來越喜歡學(xué)習(xí)，越來越尊重教師。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》一課時(shí)，教師應(yīng)先講授制圖技巧，然后選擇一名或幾名學(xué)生走上講臺，畫出一幅思維導(dǎo)圖，其余學(xué)生拿出筆記本認(rèn)真思考。完成之后再由教師進(jìn)行檢查，對學(xué)生給予正確評價(jià)，使每一名學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中來，師生、生生交流想法，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課就這樣順利完成了。

三、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

新課程深化改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新意識，是教師們共同肩負(fù)的重要使命，也是課堂教學(xué)的首要任務(wù)[2]。小學(xué)生尚未構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，需要依靠教師幫忙才能探究一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，再將諸多知識點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析，這遠(yuǎn)比教師盲目的灌輸指導(dǎo)效果要好得多，學(xué)生也更樂于接受。例如，針對《口算乘法》一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我繪制思維導(dǎo)圖優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，提出“整十乘一位數(shù)和整百乘一位數(shù)”內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。認(rèn)識理論知識，做出相應(yīng)操作，學(xué)生直觀、形象的學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的抽象概念，自主分析能力、獨(dú)立思考能力也從中得到了好的提高與發(fā)展。

四、利用思維導(dǎo)圖，提高解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生掌握知識點(diǎn)尤為重要，善用所學(xué)知識解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題也很關(guān)鍵。教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，鍛煉學(xué)生的解決問題能力，利用思維導(dǎo)圖開闊學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生實(shí)際需求[3]。例如，教學(xué)《圓環(huán)的面積》時(shí)，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，首先要尊重一下學(xué)生的個(gè)人意愿，考慮學(xué)生實(shí)際的理解能力、知識水平。然后把圓環(huán)面積中蘊(yùn)含的知識一一講清楚，傳授學(xué)生多種計(jì)算方法，以思維導(dǎo)圖形式直觀展示出來。最后提出幾道例題，要求學(xué)生嘗試計(jì)算，有不懂的地方及時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，解決問題中完善了自身的認(rèn)知體系，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師針對性的指導(dǎo)，學(xué)生更好的分析問題，高效課堂成功構(gòu)建，教學(xué)效果盡如人意。

總而言之，我們數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展自我、完善自我、突破自我，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確未來奮斗目標(biāo)。學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，真正的走向成功。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，仍需教師們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯?，在?shí)踐教學(xué)過程中多引入一些趣味元素，活躍學(xué)生的抽象思維，開闊學(xué)生的想象空間至關(guān)重要。師生和諧互動(dòng)，課堂有效教學(xué)，既能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們身心的健康成長，也將助推著基礎(chǔ)教育事業(yè)又好又快的發(fā)展起來，真正達(dá)到一舉多得的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明艷，《例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》；

[2] 王月琴，《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力開發(fā)的思考》；

[3] 諸紅霞，《思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，求知導(dǎo)刊.