郝瑞宇

摘要：在科技革新、經(jīng)濟一體化和競爭全球化的趨勢下，企業(yè)，包括新創(chuàng)小微企業(yè)需要實施創(chuàng)新驅動、創(chuàng)業(yè)導向和學習導向的“雙創(chuàng)+學習”企業(yè)模式。調(diào)研分析結果也顯示已基本具備實施條件。而作為重要實施方式，大學教師以企業(yè)員工的身份加入企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，可以更好發(fā)揮科學技術研究對創(chuàng)新驅動的引領和支撐作用，有助于更好實施超前行動、承擔風險、自主研發(fā)和進取的創(chuàng)業(yè)導向，能體現(xiàn)學習承諾、開放心智和共享愿景三個學習導向維度，有益于教育創(chuàng)新和科普工作等。

企業(yè)持續(xù)健康的生存能力是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎，更是就業(yè)和經(jīng)濟增長的保障性力量。當今，在科技革新、經(jīng)濟一體化和競爭全球化的趨勢下，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新型企業(yè)家群體需發(fā)展壯大，激勵創(chuàng)新的市場環(huán)境和社會氛圍仍需進一步培育和優(yōu)化。而企業(yè)，包括新創(chuàng)小微企業(yè)實施創(chuàng)新驅動、創(chuàng)業(yè)導向和學習導向的“雙創(chuàng)+學習”企業(yè)模式，有利于構建支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展的良好環(huán)境，有利于形成勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值導向和文化氛圍。

1 “雙創(chuàng)+學習”企業(yè)模式的基本含義

科技創(chuàng)新活動已廣泛滲透到社會生產(chǎn)生活領域。面對創(chuàng)新全球化、激烈的市場競爭和復雜的動態(tài)環(huán)境，企業(yè)需更好發(fā)揮現(xiàn)代市場經(jīng)濟主體和創(chuàng)新中堅作用。很多文獻研究了相關問題[l-S]。文獻提出了實施創(chuàng)業(yè)導向和創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的建議。企業(yè)實施積極創(chuàng)新、超前行動、承擔風險、自主研發(fā)和進取的創(chuàng)業(yè)導向，有助于激發(fā)智慧與創(chuàng)造力，有助于動態(tài)能力形成發(fā)展，有助于競爭策略創(chuàng)新和原始性產(chǎn)品創(chuàng)新，有助于拓展運營模式、規(guī)范操作流程、完善內(nèi)部機制，有助于穩(wěn)增長擴就業(yè)、促進社會公平正義。同時，這又要求企業(yè)層面實施學習導向。學習導向包含學習承諾、開放心智和共享愿景三個維度。其中學習承諾是指企業(yè)重視和推動學習的程度，學習承諾能夠培養(yǎng)學習氛圍;開放心智引發(fā)了企業(yè)對已有思維、行動模式的質疑;共享愿景決定了企業(yè)和員工學習的方向。學習導向有利于企業(yè)獲取更多的知識資源，有利于企業(yè)探索和集成新穎的、多樣化的知識與技術，有助于企業(yè)了解新興市場和技術的發(fā)展，有利于企業(yè)解決實際問題。學習導向更強的企業(yè)更容易形成一種鼓勵員工學習交流的氛圍，使員工更易接受知識更新和掌握新的知識技能和方法。本文將對創(chuàng)新驅動、創(chuàng)業(yè)導向和學習導向的“雙創(chuàng)+學習”企業(yè)模式展開初步研究。

2 調(diào)研分析

通過在企業(yè)單位中開展問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)年齡在3年內(nèi)的新創(chuàng)企業(yè)有創(chuàng)新研發(fā)機構團隊的占67%，企業(yè)年齡為3-20年的企業(yè)有創(chuàng)新研發(fā)機構團隊的占78%，如圖1所示。這表明樣本企業(yè)雖然大部分都認識到了實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的重要性，認識到研發(fā)投入等指標與企業(yè)營業(yè)收入有正相關的關系，但企業(yè)特別是新創(chuàng)企業(yè)還需進一步提高認識，進一步認識在科學技術革新、經(jīng)濟一體化和競爭全球化的趨勢下，一個穩(wěn)定的創(chuàng)新研發(fā)機構或團隊對于企業(yè)成長的重要性。

從圖2可以看出，在有創(chuàng)新研發(fā)機構或團隊的樣本企業(yè)中，團隊人員在企業(yè)員工中占比隨著企業(yè)年齡出現(xiàn)了波動。在企業(yè)新創(chuàng)1年里，員工參與創(chuàng)新研發(fā)的熱情高漲，人員占比出現(xiàn)了高點，達到50%。隨后出現(xiàn)波動，直到企業(yè)年齡達到7年，才又逐漸恢復到企業(yè)新創(chuàng)時的水平。說明這時的企業(yè)經(jīng)過多年運營變得更加成熟，員工更加理性，能夠擁有穩(wěn)定的創(chuàng)新研發(fā)團隊。在創(chuàng)新研發(fā)方向上，44%的樣本企業(yè)集中在產(chǎn)品創(chuàng)新方向，3g%的樣本企業(yè)集中在運營模式創(chuàng)新方向，17%的樣本企業(yè)集中在產(chǎn)品和運營模式創(chuàng)新兩個方向，如圖3所示。表明進行產(chǎn)品創(chuàng)新的樣本企業(yè)和進行運營模式創(chuàng)新的樣本企業(yè)數(shù)量相當，同時進行產(chǎn)品創(chuàng)新和運營模式創(chuàng)新的企業(yè)較少。企業(yè)創(chuàng)新仍然有很大提升空間。

事實上，產(chǎn)品創(chuàng)新是通過研究和開發(fā)出原創(chuàng)性和自主性的新產(chǎn)品來提升企業(yè)績效，是對現(xiàn)有市場商業(yè)模式的增強。運營模式創(chuàng)新則打破了企業(yè)現(xiàn)有的商業(yè)模式和競爭方式，通過重塑競爭環(huán)境和市場，贏得市場競爭優(yōu)勢，提升企業(yè)績效?？梢?，產(chǎn)品創(chuàng)新和運營模式創(chuàng)新是實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)成長的重要因素。產(chǎn)品創(chuàng)新與運營模式創(chuàng)新雙向驅動，能夠顯著提高企業(yè)健康質量。當然，進取的創(chuàng)業(yè)導向能使企業(yè)創(chuàng)業(yè)者敏銳感知新的技術和市場走向，有效整合企業(yè)內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)資源，能正向影響產(chǎn)品創(chuàng)新和運營模式創(chuàng)新。82%的樣本企業(yè)有具體的近期或遠期發(fā)展目標（融資、上市、進一步規(guī)范管理、校企合作、業(yè)務升級、拓展業(yè)務范圍、擴大企業(yè)影響力、打造品牌、推動行業(yè)事業(yè)發(fā)展等）就體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)促進創(chuàng)新，創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相連一體、共生共存。

此外，有學習計劃的樣本企業(yè)占比86%，學習計劃包括員工業(yè)務學習、基層實踐培養(yǎng)、培訓活動、讀書活動、外出學習計劃等?？傮w來看，企業(yè)實施創(chuàng)新驅動、創(chuàng)業(yè)導向、學習導向已基本具備條件。3實施策略

要實施這樣的“雙創(chuàng)+學習”企業(yè)模式，需要科技支撐和資源整合。現(xiàn)今，在創(chuàng)新全球化背景下，創(chuàng)新資源全球流動，依托人才的知識、技術、信息、商業(yè)模式等創(chuàng)新資源的聚集與利用，是驅動新經(jīng)濟變革的要素。人才既是知識生產(chǎn)和技術創(chuàng)新的主體，又是知識和技術成果流動的載體。隨著知識經(jīng)濟向更高級階段發(fā)展，科技研發(fā)人才和創(chuàng)意人才等創(chuàng)新型人才作為技術創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展的首要資源，對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用更加顯現(xiàn)。所以，人才對于實施創(chuàng)新驅動很重要，應激發(fā)各類人才的積極性和創(chuàng)造性，加快匯聚一支規(guī)模和結構合理、素質優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊伍。政校企產(chǎn)學研等創(chuàng)新主體之間的高效互動、合作共贏無疑是實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)勢互補、保持創(chuàng)新效率、培養(yǎng)匯聚創(chuàng)新型人才的重要途徑。例如學校對企業(yè)創(chuàng)新型人才匯聚的推動效應就已日趨明顯，調(diào)研發(fā)現(xiàn)有合作學校的樣本企業(yè)也達到了52%。合作模式有校企共建專業(yè)，共建產(chǎn)教融合、科研創(chuàng)新實驗基地，共建師資團隊，資源共享，創(chuàng)業(yè)項目與技術合作等。事實上，學校，特別是大學除了能夠以合作研究、合同研究、咨詢、培訓等學術參與方式和以知識產(chǎn)權創(chuàng)造和學術創(chuàng)業(yè)等商業(yè)化方式參與產(chǎn)學知識轉移外，還能進行人才轉移。人才轉移指大學從事教學科研工作的教師作為知識的直接載體，以企業(yè)員工的身份（長期或短期）加入企業(yè)的創(chuàng)新活動中。這樣的方式有利于發(fā)揮科學技術研究對創(chuàng)新驅動的引領和支撐作用，有利于建設各類創(chuàng)新主體協(xié)同互動和創(chuàng)新要素順暢流動、高效配置的生態(tài)系統(tǒng)，有利于企業(yè)內(nèi)部存在的虛資源（知識、智力、品牌等）[7]顯化成為企業(yè)的可用資源，有利于企業(yè)提升創(chuàng)新動力和創(chuàng)新體系整體效能，體現(xiàn)了創(chuàng)新驅動、創(chuàng)業(yè)導向和學習導向。 具體來說，大學教師具有智力資源優(yōu)勢和知識優(yōu)勢，精于知識發(fā)現(xiàn)、傳播、吸收、運用和創(chuàng)造，在企業(yè)中所起的創(chuàng)新驅動作用顯而易見。大學教師在企業(yè)中可以利用內(nèi)部知識，拓展外部知識以期創(chuàng)造新知識，沖破創(chuàng)新的瓶頸，不斷輸出多元化和創(chuàng)新性的產(chǎn)品與服務，滿足顧客需求，幫助企業(yè)獲取更多利潤，有效提升企業(yè)創(chuàng)新水平，促進企業(yè)在激烈競爭的現(xiàn)實背景下脫穎而出。同時能夠根據(jù)新知識，幫助企業(yè)在動態(tài)的環(huán)境下，更好應對環(huán)境變化，主動適應變化、利用變化和制造變化，提高自身競爭能力以適應生存和發(fā)展，更有效地實現(xiàn)企業(yè)近期和遠期發(fā)展目標，更好實施超前行動、承擔風險、自主研發(fā)和進取的創(chuàng)業(yè)導向。在此基礎上，大學教師以企業(yè)員工的身份（長期或短期）加入企業(yè)的創(chuàng)新活動中后，能體現(xiàn)企業(yè)重視和推動學習的程度，能影響企業(yè)員工的思維模式、價值判斷和行為，能更加明晰企業(yè)和員工學習的方向，有利于形成學習導向。企業(yè)的學習導向能增強企業(yè)活力，能通過知識的學習與發(fā)展新知識，提高員工能力，讓員工成為新型創(chuàng)業(yè)平臺上的創(chuàng)業(yè)者，實現(xiàn)可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。比如，當現(xiàn)有客戶傾向于不斷尋求新產(chǎn)品或服務，出現(xiàn)漸進式產(chǎn)品創(chuàng)新需求時，新客戶提出不同于現(xiàn)有客戶產(chǎn)品或服務需求，出現(xiàn)突破式產(chǎn)品創(chuàng)新需求時，這類企業(yè)的員工在大學教師的影響下，會更加主動收集這些客戶需求信息等有用的

內(nèi)外部信息，及時對信息進行解釋、評估和共享，調(diào)整發(fā)展策略，學習和接受新的認知框架，選擇適當資源進行知識技能學習，產(chǎn)生新知識，改善開發(fā)，進行技術創(chuàng)新，為客戶提供優(yōu)質的新產(chǎn)品、新服務，開拓新產(chǎn)業(yè)和新市場，創(chuàng)造更好績效。在此過程中，員工的知識技能和經(jīng)驗得到豐富的積累，新的、專有知識技能學習能力、獲取能力得到提高，他們更有可能通過對熟悉的產(chǎn)品領域和產(chǎn)品知識技能的掃描、局部搜索再造新理念，識別新機會，提升企業(yè)技術能力與創(chuàng)新能力，推動企業(yè)探索式、開發(fā)式自主創(chuàng)新。當然，大學教師與創(chuàng)業(yè)者開展互動交流合作，還可以面向企業(yè)和社會創(chuàng)新的難點，凝練和解決科學問題，強化基礎研究和應用技術研究的有機銜接，助力高校向應用技術型轉型，助力推動教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式改革，促進把科學精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程，促進學生動手、實踐、創(chuàng)業(yè)。

另外，大學教師作為知識的直接載體，在有效推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”過程中還可以推動以普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神、樹立科學道德為主要內(nèi)容的科普工作，促進產(chǎn)學研深度融合。實際上，大學教師作為“雙創(chuàng)+學習”模式企業(yè)的員工，可以帶動其他員I進一步認識到科學普及與科技創(chuàng)新同等重要。他們在向客戶介紹企業(yè)產(chǎn)品時，能詳細介紹產(chǎn)品技術原理等，使公眾獲得科技知識，起到科普作用。再者，隨著“公眾科學”概念的提出，科普進入新階段——公眾參與科學知識生產(chǎn)的“公眾科學”項目開始出現(xiàn)，出現(xiàn)了科學傳播與公眾科學素養(yǎng)提升的全新實踐。不同于以往科普是由科學家團體內(nèi)部完成科學知識的生產(chǎn)過程，在以自己對公眾科學需求理解的基礎上，將科學知識以各種傳播手段傳遞給公眾并搜集反饋，即科學知識在產(chǎn)出后的社會化過程，此科普新實踐更傾向于科學知識的直接產(chǎn)出過程，也就是公眾直接參與從數(shù)據(jù)搜集到實驗分析的科學過程以獲得相應的科學傳播與普及的效果。大學教師經(jīng)批準恰好可以帶著科研項目在企業(yè)開展這樣的“公眾科學”項目工作，推動高校向企業(yè)和公眾開放科研設施、儀器等，促進公共科技資源和信息資源開放共享，積極把公眾引入科學知識生產(chǎn)過程。同時公眾以期待企業(yè)新產(chǎn)品服務等動機主動參與科學活動，能夠熟悉科學技術活動特點和科學知識生產(chǎn)流程，與企業(yè)互動交流建立信任，分享深度知識，近距離接觸科學、進一步接受科學，深入體會科學方法，最終理解科學、提升科學素養(yǎng)。這對于加強科學技術普及，提高科普教育質量，在全社會塑造科學理性精神，推動形成講科學、愛科學、學科學、用科學的良好氛圍，培育尊重知識、鼓勵創(chuàng)新、追求卓越的創(chuàng)新文化有重要意義。

綜上所述，實施創(chuàng)新驅動、創(chuàng)業(yè)導向和學習導向的“雙創(chuàng)+學習”企業(yè)模式，能為企業(yè)把握規(guī)律、探索創(chuàng)新、技術突破創(chuàng)造良好條件和環(huán)境，有利于增強企業(yè)競爭力和保持企業(yè)可持續(xù)發(fā)展動力，調(diào)研分析結果也顯示已基本具備實施條件。而作為重要實施方式，大學教師以企業(yè)員工的身份加入企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，可以創(chuàng)造新知識并推動創(chuàng)新發(fā)展，支持企業(yè)內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)，促進企業(yè)根據(jù)自身規(guī)模積極研發(fā)創(chuàng)新，進一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技內(nèi)涵，提升企業(yè)員工學習能力與技術創(chuàng)新水平。同時有助于協(xié)同推進基礎研究、應用開發(fā)、成果轉化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科普服務，構建開放共享互動的創(chuàng)新網(wǎng)絡，不斷提高企業(yè)帶動就業(yè)能力，厚植創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和學習文化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學習成為全社會共同的價值追求和行為習慣。