潘震婭

小學(xué)語文寫作教學(xué)是一個長期的漸進過程，教師需切實以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，在寫作教學(xué)中強化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握寫作的意義，明確習(xí)作要抓住事物的本質(zhì)，強化讀、記、練融合發(fā)展，通過豐富多彩的寫作和評改訓(xùn)練活動拓展學(xué)生的作文視野，塑造健康向上的人格，發(fā)展敏捷的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)審美能力和文化底蘊，進而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生深刻把握寫作的意義

核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，必須從學(xué)生實際情況出發(fā)開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實生活進行寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生對生活保持熱情，讓學(xué)生在觀察和體悟生活中陶冶情操，鍛煉敏捷的作文思維能力，促進學(xué)生良好的審美觀念的形成，進而助力其養(yǎng)成富有創(chuàng)造性的寫作綜合素養(yǎng)。為促進這一教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，教師應(yīng)對寫作教學(xué)模式進行合理創(chuàng)新調(diào)整，注重學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握寫作的意義所在，從而指導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地寫真人、真事，抒真情，不再為了作文而作文，而是通過習(xí)作將自己的內(nèi)心感受進行升華表達，為孩子們的語文核心素養(yǎng)全面提升提供助力。

二、引導(dǎo)學(xué)生懂得寫作時抓住典型素材行文

教師應(yīng)在深刻把握學(xué)生語文寫作水平的基礎(chǔ)上，以寫作訓(xùn)練內(nèi)容作為切入點，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，明確小學(xué)語文寫作教學(xué)要如何教、要解決什么問題，通過何種方式來拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生明確寫作與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生主動去觀察生活，尋找具有意義的典型寫作素材。教學(xué)中，為學(xué)生提供科學(xué)合理的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇適宜的內(nèi)容展開寫作，在這一過程中要確保所選擇素材的精當(dāng)性與典型性。在實踐中，教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”節(jié)選電影或連續(xù)劇中的經(jīng)典片段進行呈現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)搜索節(jié)選《暖春》劇中主人公小花為了上學(xué)，跟著爺爺砍柳條被大雨澆濕的場景，運用多媒體播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生深刻認識到寫作和連續(xù)劇一樣，只有運用富有真情實感的典型情節(jié)才能打動人，進而促使學(xué)生側(cè)重積累生活中的典型事例，為寫作提供支撐。

三、引導(dǎo)學(xué)生認識寫作，讀、記、練綜合發(fā)展

對于小學(xué)生來說，寫作水平的提升是一個日積月累過程。日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立大語文觀，將課內(nèi)外寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機結(jié)合起來，多讀多記多練，循序漸進地拓展學(xué)生的寫作視野，鍛煉學(xué)生的寫作思維，提升寫作水平。多讀，要在學(xué)生深入閱讀課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適宜的課外閱讀資源，確保學(xué)生讀得多、讀得廣、讀得懂;多記，要在學(xué)生廣泛閱讀的過程中，讓學(xué)生將優(yōu)美的語句摘錄下來，反復(fù)熟悉內(nèi)化，并在課堂上交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時“記”的良好習(xí)慣;多練，要在多讀多記的過程中強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生對博大精深的中華文化進行反復(fù)涵詠，如其中包含諸多的成語、詩詞以及名人名言等。同時教師要強化學(xué)生的語言運用指導(dǎo)，確保學(xué)生在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用。需要指出的是，讀、記、練相互融合相互促進，只有三方面密切配合推動學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，要求學(xué)生細讀課文，掌握如何描寫四季的特點，將文中重要的詞句記錄下來，課后反復(fù)強化記憶。同時讓學(xué)生閱讀課外相關(guān)文章，可以網(wǎng)絡(luò)搜索也可以在課外讀物中挑選，通過對比學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生寫景狀物的語言，提升學(xué)生的審美能力，并在《美麗的家鄉(xiāng)》寫作訓(xùn)練中加以運用，通過同步強化讀、記、練，尤其是“練”的鍛煉，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、開展豐富多彩的寫作實踐活動

傳統(tǒng)閉門造車式的寫作教學(xué)，文章字數(shù)、格式以及結(jié)構(gòu)等受到約束，這就導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)千篇一律的情況，嚴重桎梏了學(xué)生的主觀能動性，習(xí)作教學(xué)有效性可想而知。核心素養(yǎng)理念指引下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知寫作的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活、深入自然、融入社會，通過開展豐富多彩的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中側(cè)重積累素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在寫景類寫作教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，進入到森林、田野中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并用語言進行生動的描述，學(xué)生的觀察能力與語言組織運用能力都能夠得到有效鍛煉。教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為幾個小組，分別扮演導(dǎo)游和游客，輪流對眼前景物進行介紹，這有助于加深學(xué)生對景物的印象，并在觀察、探究的過程中，學(xué)會合作與互動。同時，為有效強化學(xué)生的習(xí)作能力，在教學(xué)過程中可定期帶領(lǐng)學(xué)生深入社會開展主題實踐活動，比如尋找勞動小標兵、享受快樂國慶等等，讓學(xué)生在實踐中獲得感受，通過語言文字來表達自己的真情實感。在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊娐労拖敕ㄍㄟ^語言文字表達出來，這對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。這種開放性的寫作教學(xué)方式，為學(xué)生提供貼近生活的寫作環(huán)境，助力學(xué)生掌握寫作方法和技巧，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的作文綜合素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣

小學(xué)生特別看重教師對自己學(xué)習(xí)成效的看法，因此教師要著重加強學(xué)生的習(xí)作評改能力，為學(xué)生指明修改方向，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法。評改中，教師要側(cè)重為學(xué)生做出示范性修改，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的精修細改習(xí)慣。學(xué)生沿著教師的評改方向繼續(xù)深化寫作，認識和克服自己習(xí)作中的不足，對其寫作水平的提升具有極大的促進作用。最后，對進步較大，水平較高的作文用多媒體展示，和學(xué)生一起賞析，并共同進行完善修改，引導(dǎo)學(xué)生對存在的問題和不足進行評改，同時對優(yōu)點給予高度評價和肯定，避免打擊學(xué)生的寫作積極性。師生對展示的習(xí)作進行評改后，讓學(xué)生基于教師和同學(xué)的評改意見再次修改，學(xué)生反復(fù)修改后，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過修改前后的對比，幫助學(xué)生掌握習(xí)作修改的基本方法，從而切實提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)習(xí)作最后成稿后，可讓學(xué)生將作品上傳到班級微信群或QQ群，這樣每位學(xué)生都能夠互相瀏覽。在“群”里，教師可組織開展“贈送評語”“佳作推薦”等活動，有助于學(xué)生取長補短，進而實現(xiàn)共同進步。以網(wǎng)絡(luò)為平臺，學(xué)生能夠進行良性互動，互相品鑒同學(xué)的作品，有助于學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。同時，為切實提升學(xué)生的寫作水平，教師可經(jīng)常組織學(xué)生開展“最佳小作家”“最佳語句”等習(xí)作有獎評比活動，將學(xué)生習(xí)作內(nèi)容打印成冊，制作成班級習(xí)作集，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。這能夠較好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和自信心，感受到寫作的快樂。

總之，教無定法，核心素養(yǎng)理念指引下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，能切實促進學(xué)生寫作水平的提升，教學(xué)活動的開展必須從小學(xué)生的心理特征和認知水平實際出發(fā)，以學(xué)生為主體培養(yǎng)孩子的寫作興趣，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握寫作的意義，懂得抓住典型事物進行創(chuàng)作，進而通過強化讀、記、練及修改完善，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“核心素養(yǎng)視閾下習(xí)作教學(xué)與社會實踐的融合研究”（編號：FJJKCG18-253）研究成果。