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用“童真”澆灌習(xí)作

2019-09-10 07:22岳麗
作文成功之路·作文交響樂 2019年6期
關(guān)鍵詞:小道童真習(xí)作

岳麗

本文從小學(xué)生作文中缺少真情實(shí)感的問題出發(fā),圍繞融入情境換位思考、多元暢談感受和觀摩點(diǎn)評(píng)展示等策略的運(yùn)用,探討對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知思維的促進(jìn)作用。突出童真引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息,切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作激情和表達(dá)欲望,為創(chuàng)作出具有個(gè)性和鮮活思想的文章奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作文作為學(xué)生表達(dá)認(rèn)知情感和展現(xiàn)文化知識(shí)的重要途徑,是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的重要渠道。不過,打開小學(xué)生的作文,會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少真情實(shí)感的作文不在少數(shù),尤其是生吞活剝的刻意模仿與無病呻吟的造作,不能真正體現(xiàn)“以吾手寫吾口”的本意,不能走出泥淖與窠臼。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),找出他們感興趣的內(nèi)容,給他們思考的空間,讓他們帶著興趣和好奇心主動(dòng)揣摩構(gòu)思,從觀察萬物中發(fā)現(xiàn)鮮活的思想與真情實(shí)感,讓文章充滿勃勃生機(jī),散發(fā)誘人的魅力。

一、換位思考融入情境:產(chǎn)生共鳴

學(xué)生要想寫出感動(dòng)讀者的文章,自己首先就要進(jìn)入情境,在與寫作對(duì)象共鳴中釋放自己的情感。學(xué)生多換位思考,多從情境中體味情感,遠(yuǎn)比讀書而得與刻意模仿更有意義,更能吸引學(xué)生注意力。學(xué)生多換位思考融入情境,能夠讓作文有高度,有深度,幫助學(xué)生打開表達(dá)思想的話匣子,切實(shí)提高他們的寫作主動(dòng)性與創(chuàng)造力,滿足他們認(rèn)知發(fā)展的需要。

融入情境換位思考,能夠給他們帶來不一樣的新鮮感。如,在《自由飛翔》的習(xí)作指導(dǎo)中,教師首先應(yīng)該留給學(xué)生自由思考的空間,引導(dǎo)他們思考如下的問題:你最喜歡的動(dòng)物是什么?為什么喜歡?如果你變成了自己喜歡的動(dòng)物,你會(huì)怎么做?顯然,面對(duì)這樣的問題,學(xué)生首先會(huì)想到自己喜歡的動(dòng)物是什么,是燕子、黃鸝、雄鷹,還是蝴蝶、鴿子,等等。其次是喜歡的這些小動(dòng)物都有著怎樣的特征?是自由飛翔,還是能在天空中一覽眾山小,等等。再者,需要學(xué)生從這些小動(dòng)物身上感受到對(duì)自由的渴望與向往,感受到融入大自然后的那種自豪感。最后,要求學(xué)生從追求自由、頑強(qiáng)樂觀等方面去提煉要表達(dá)的情感,體味“為自由奮斗是快樂的”的真諦。

教師引領(lǐng)學(xué)生換位思考,讓他們從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā),多給他們足夠的自我揣摩機(jī)會(huì),讓他們?cè)谇榫持猩羁腆w悟。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化與發(fā)展性的話題,引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)思的基礎(chǔ)上提出自己的意見與設(shè)想。多讓學(xué)生在認(rèn)真思考中歸納總結(jié),幫助他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸中開闊眼界。

二、暢所欲言交流感觸:豐富素材

作文其實(shí)就是學(xué)生有話可說的心理活動(dòng),是學(xué)生自我醞釀和積極表達(dá)的提煉與升華。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的表達(dá)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生在自由表達(dá)中相互切磋和主動(dòng)溝通,幫助他們?cè)跁乘缘谋磉_(dá)中碰撞思維,能豐富素材,吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)他們主動(dòng)表達(dá)的激情。

暢所欲言的表達(dá),能夠給學(xué)生帶來拓展表達(dá)思維的發(fā)散點(diǎn)。如,在《鄉(xiāng)間小道》的習(xí)作指導(dǎo)中,教師應(yīng)該緊扣兩個(gè)方面,一是鄉(xiāng)間,規(guī)定了描述的對(duì)象是農(nóng)村的小路;二是小道,這些小路上會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事。很多同學(xué)在這樣的習(xí)作指導(dǎo)中紛紛發(fā)揮自己的想象思維,有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)間小道的兩旁都有蔥綠的小樹和不知名的野花,有黃的、有白的、有紫的……爭(zhēng)相開放著,雖然沒有人欣賞,但也盡情展示自己旺盛生命力;有的同學(xué)發(fā)現(xiàn),偶爾有野兔經(jīng)過,一蹦一跳的,真可愛,原來田野就是它們賴以生存的家園;有的同學(xué)發(fā)現(xiàn),在鄉(xiāng)間小道上發(fā)現(xiàn)了正在散工回家的農(nóng)民伯伯,晚霞照在他們的臉龐上,紅彤彤的,他們是最美麗的勞動(dòng)者,等等。在學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)間小道有了足夠的印象后,教師可鼓勵(lì)他們圍繞其中的某個(gè)觸發(fā)點(diǎn)深入揣摩,從發(fā)現(xiàn)的趣聞中提煉其中特有思想情感。

教師可創(chuàng)設(shè)多樣化話題,引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)交流中提出自己的設(shè)想,鼓勵(lì)他們相互討論交流,幫助他們?cè)趯?duì)話中深入拓展延伸。教師可結(jié)合學(xué)生的討論,予以點(diǎn)撥,從情感價(jià)值、道德觀念等方面予以指導(dǎo),引導(dǎo)他們從相應(yīng)的素材中找出表達(dá)要點(diǎn)。

三、觀摩點(diǎn)評(píng)集思廣益:含英咀華

好文章是磨出來的,更是改出來的。組織學(xué)生觀摩點(diǎn)評(píng),引領(lǐng)他們?cè)诩紡V益中主動(dòng)相互學(xué)習(xí)和切磋,幫助他們從中學(xué)習(xí)寫作技巧。組織學(xué)生觀摩點(diǎn)評(píng),給他們足夠的機(jī)會(huì)交流探討,讓他們?cè)谒季S碰撞中豐富情感,加深認(rèn)識(shí)。

教師多組織學(xué)生觀摩點(diǎn)評(píng),能夠讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生靈感和獨(dú)特認(rèn)識(shí)。如,在《我的“壞”爸爸》的習(xí)作指導(dǎo)中,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的題目,圍繞“壞”爸爸多舉出相關(guān)的事例,很多同學(xué)寫出了自己的爸爸如何嚴(yán)厲,對(duì)自己是如何苛刻。有的同學(xué)寫,爸爸要求自己在飯桌上吃飯的時(shí)候不能講話,不準(zhǔn)咂嘴,不準(zhǔn)蹺二郎腿,要求有吃飯的相;吃飯還有相,真是聞所未聞……有的同學(xué)說,爸爸要求自己嚴(yán)格按照作息時(shí)間生活,每日早上6點(diǎn)起床,晚上9點(diǎn)前入睡,如同機(jī)器一般,枯燥無味;有的同學(xué)說爸爸每天都會(huì)檢查自己的作業(yè),要求自己建立錯(cuò)題本,將難題、錯(cuò)題主動(dòng)謄寫到錯(cuò)題本上……在學(xué)生描述了爸爸的種種不好后,教師可引導(dǎo)學(xué)生從飲食文明禮儀、身體健康、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等角度深入剖析,讓他們?cè)诮涣髦猩罨兄?,從而有效提煉和深化思想情感?/p>

基于學(xué)生整體理解感知組織學(xué)生進(jìn)行思想交流,能使學(xué)生在相互交流和主動(dòng)思考中提出自己的觀點(diǎn),利于其深入理解事物。結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知,給學(xué)生足夠的引導(dǎo),幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短,分享其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn),能有效提升學(xué)生的作文水平。

總而言之,從兒童關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā),給學(xué)生足夠的引導(dǎo),使他們?cè)谥鲃?dòng)融入語境的過程中構(gòu)思寫作,利于其在真正聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化感觸。從兒童的真實(shí)想法出發(fā),給他們相應(yīng)的指點(diǎn),引領(lǐng)他們?cè)谌谌胝Z境中收集足夠表達(dá)素材,并靈活運(yùn)用,從而增強(qiáng)他們寫作的信心。

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