藍(lán)云

摘 要：小學(xué)課程中，語文一直是十分重要的科目，語文中的寫作部分占據(jù)著其中很大部分，作文對(duì)一些學(xué)生而言是抒發(fā)情感最好的工具，但是對(duì)一些學(xué)生而言作文就像是黑夜里的怪獸，讓人恐懼、煎熬。因此培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣，能幫助一些學(xué)生們克服對(duì)寫作的恐懼，也能讓本就天賦異稟的學(xué)生更好的描繪自己的世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng);寫作興趣

前言

對(duì)于還不太會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心想法的小學(xué)學(xué)生來說，初次接觸寫作或許有些困難，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，并適時(shí)的教導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方式，這樣就能讓充滿想象力的小學(xué)生愛上表達(dá)自己天馬行空的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

目前的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作教學(xué)存在教師教學(xué)不夠?qū)I(yè)，教學(xué)枯燥無味，面對(duì)年齡小注意力尚不能高度集中的小學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往使得學(xué)生們對(duì)寫作望而生畏。小學(xué)生年齡較小想象力缺乏，沒辦法將生活經(jīng)歷用文字的方式描繪出來，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的寫作模板只會(huì)讓學(xué)生們寫出流水賬作文，沒有生活氣息;新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)給出的題目，根據(jù)自身經(jīng)歷在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出限定字?jǐn)?shù)的真情實(shí)感的文章，學(xué)生年齡較小的情況下閱歷有限，能理解的情感也有限，但是教師在講解作文的時(shí)候更多的生硬的講解范文的基本套路卻沒有講解背后的情感流露;小學(xué)生正處于邏輯思維發(fā)展的初期，尚未具備全面的邏輯思維能力，此種情況下，創(chuàng)作出的作文經(jīng)常上下文聯(lián)系不夠緊密，但是教師在教學(xué)的時(shí)候并沒有注意培養(yǎng)相關(guān)能力，而只是機(jī)械的教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)用各種遞進(jìn)式寫作手法。

（二）小學(xué)學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，閱讀、寫作能力正在快速發(fā)展。日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活向?qū)W生提出了新的挑戰(zhàn)，這些構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，因此小學(xué)階段通過培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣來提高學(xué)生的寫作能力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及認(rèn)知發(fā)展都具有十分重要的意義。閱讀是語文能力的核心，閱讀能力和寫作技能的發(fā)展也密切相關(guān)，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)語音意識(shí)與兒童閱讀能力的發(fā)展關(guān)系密切，因此培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)也對(duì)寫作技能的培養(yǎng)分外重要。小學(xué)階段的兒童的邏輯思維能力也正在發(fā)展，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力能促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)分析

（一）善用寫作題材，讓寫作不再是魔魘

“興趣是最好的老師”，老師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候不妨嘗試去了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的愛好，比如現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)游戲都十分癡迷，老師在寫作課上可以嘗試著讓學(xué)生們把自己在游戲中的所見所聞所感用文字方式記錄下來，去分析玩游戲?yàn)槭裁纯梢宰屓梭w驗(yàn)到快樂，在引導(dǎo)學(xué)生描繪自己喜聞樂見的事情的時(shí)候，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)如何描寫，并把這種技巧拓展到應(yīng)試教育中的寫作上。在寫作課上老師可以將要寫的主題用一種能吸引學(xué)生注意力的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分理解之后，再去展開描繪。把學(xué)生喜歡的素材當(dāng)做敘述對(duì)象，減少學(xué)生的抵觸情緒。

（二）增強(qiáng)寫作內(nèi)部動(dòng)機(jī)

研究表明外在動(dòng)機(jī)和負(fù)面情緒高相關(guān)，會(huì)有一種疏離感;內(nèi)在動(dòng)機(jī)和正面情緒高相關(guān)，會(huì)有更多的投入。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中寫作往往是任務(wù)試，長此以往，學(xué)生動(dòng)筆寫作更多的是出于外部受控動(dòng)機(jī)，即簡單的獎(jiǎng)懲動(dòng)機(jī)，為了避免老師的懲罰或者想要得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)去完成寫作。在此種動(dòng)機(jī)下，學(xué)生即使是創(chuàng)作出了比較優(yōu)秀的作品也沒辦法長期持續(xù)下去，當(dāng)主題較困難的情況下，學(xué)生基本不會(huì)想要付出更多的努力，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到極高的焦慮情感，這種高焦慮情感導(dǎo)致的結(jié)果可能是讓學(xué)生從此懼怕寫作。因此將學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)從純粹的外部動(dòng)機(jī)遷移到內(nèi)部動(dòng)機(jī)即自發(fā)自主的動(dòng)機(jī)，是十分重要的。比如老師可以在教師的一角設(shè)置一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作角，展示內(nèi)容是學(xué)生自發(fā)自愿創(chuàng)作的作品，通過這種方式讓學(xué)生們愛上習(xí)作。在這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下學(xué)生會(huì)愿意花更多時(shí)間以及精力去完成寫作。

（三）發(fā)揮游戲精神

游戲精神：自愿克服不必要克服的困難。

在學(xué)生的日常活動(dòng)中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將文字變成一種游戲，慢慢的讓孩子們愛上文字。比如，用不同的修辭形容溪水的緩慢流動(dòng)，去形容萬物復(fù)蘇;在完成填詞作業(yè)的時(shí)候允許更多發(fā)散思維;用不同的表達(dá)方式去描繪自己對(duì)任意時(shí)刻所知所感。如此，在寫作時(shí)，學(xué)生也能將寫作當(dāng)能一種游戲，自愿去將文字打磨的更精細(xì)。

（四）精讀、泛讀各有側(cè)重

精讀了解他人的寫作技巧，泛讀了解他人的人生閱歷。如果說寫作是璀璨的大廈，那么寫作技巧就是構(gòu)成大廈的每個(gè)宮格，需要精讀他人的大廈才能體味;思想框架就是構(gòu)成大廈的框架，泛讀可以觀賞更多的風(fēng)景。但是不管是精讀還是泛讀，都需要閱讀，閱讀是學(xué)生建構(gòu)自己寫作大廈的準(zhǔn)備工作，只有見過了更美的風(fēng)景，才會(huì)渴望創(chuàng)造出更精致的屬于自己的那一片風(fēng)景。閱讀不僅僅能學(xué)習(xí)到別人建筑大廈的技巧以及框架，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，鑒賞別人作品中的善惡美丑，并激發(fā)自己創(chuàng)造激情。在閱讀的過程中，學(xué)生也能提高自己的想象力，去認(rèn)識(shí)無法親身經(jīng)歷的世界。在慢慢體味他人寫作技巧的同時(shí)，思維能力也進(jìn)一步得到發(fā)展。去體味他人的情感，提高自己的共情能力，也能讓學(xué)生去感受自己的內(nèi)心。每個(gè)學(xué)生都充滿則無數(shù)創(chuàng)造的可能性，閱讀他人的文章能讓學(xué)生探索出一條適合自己的將自己奇思妙想表達(dá)出來的路途。

（五）口述心中城堡

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有屬于自己的夢幻城堡，這座城堡或瑰麗、或溫馨、或宏偉、或喧囂、或?qū)庫o，但是學(xué)生們寫作中表現(xiàn)出來的自己心目中的城堡往往千篇一律，這是學(xué)生沒辦法表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)想法的表現(xiàn)。口頭表述，語文教師可以讓學(xué)生們在課堂上把最近一段時(shí)間讓自己魂?duì)繅艨M的那個(gè)事物的相關(guān)性即時(shí)表述出來，通過口即時(shí)口頭描述，可以讓鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，描繪讓自己魂?duì)繅艨M的事物，更能讓學(xué)生將內(nèi)心想法表達(dá)出來。

（六）重視學(xué)生創(chuàng)造的每一件作品

皮格馬利翁效應(yīng)，學(xué)生會(huì)往老師期望的那個(gè)方向發(fā)展。學(xué)生的每一篇作文都是花了較長的時(shí)間去完成的，但是由于個(gè)體差異，作文水平會(huì)有高低之分。此時(shí)老師需要將較優(yōu)秀的作文的優(yōu)秀之處指出來，同時(shí)將不足之處提出來，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)于不太優(yōu)秀的作文，老師需要給出指導(dǎo)性建議。老師對(duì)學(xué)生的期望，可以讓學(xué)生往期望的方向發(fā)展因此，切記不要貶低學(xué)生的創(chuàng)作。但是過高的期望或許會(huì)讓學(xué)生感到焦慮，教師要學(xué)會(huì)用皮格馬利翁效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但不可讓孩子感到過于焦慮。

結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)過程中，教師要培育學(xué)生的興趣，需要從學(xué)生內(nèi)心想法出發(fā)，充分了解學(xué)生各方面情況，做出有針對(duì)性培養(yǎng)方案，因材施教，以期許學(xué)生獲得寫作水平真正的提高。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)中心學(xué)校）