陳芳

摘 要：高中地理這一科目，要求高中生在理解課本的基礎(chǔ)知識(shí)之上對(duì)地理中事物的發(fā)展過(guò)程和產(chǎn)生原因以及規(guī)律有進(jìn)一步的理解和掌握。高中地理教師把思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容引入高中地理課堂的教學(xué)中，符合新課程改革對(duì)教師授課內(nèi)容的要求，也符合高中教育中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)高中生邏輯思維能力，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、記憶的關(guān)系圖。它以多樣化的形式展現(xiàn)，例如文字、符號(hào)、圖片等來(lái)強(qiáng)化邏輯思維的發(fā)散過(guò)程，幫助學(xué)生開(kāi)拓邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶和掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;地理

高中生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)和初中教師的培養(yǎng)已經(jīng)具有一定的的邏輯思維能力，高中生的邏輯相比初中生邏輯應(yīng)該更加清晰、明了、思維更加發(fā)散、活躍。高中地理教師要根據(jù)高中生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等，積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，創(chuàng)設(shè)出更加科學(xué)的地理課堂的教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中引導(dǎo)高中生形成良好的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)中要發(fā)散式地去學(xué)習(xí)，在課堂中積極探討學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成發(fā)散式的思維方式。

一、學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

高中地理的知識(shí)點(diǎn)十分繁多并且難懂易錯(cuò)點(diǎn)極多，這使得高中生極易產(chǎn)生厭學(xué)地理這一科目的心理。高中地理教師如果僅僅是把地理課本上的知識(shí)生搬硬套地灌輸給學(xué)生，不僅使得學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，在課堂上容易開(kāi)小差，不注意聽(tīng)講，不利于高中生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也不利于高中地理教師完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。此外，高中地理教師生硬地把知識(shí)教授給學(xué)生，不利于發(fā)散學(xué)生的思維，不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這也會(huì)影響高中生其他各科的學(xué)習(xí)。所以高中教師要能夠認(rèn)識(shí)到在高中階段培養(yǎng)高中生培養(yǎng)學(xué)生邏輯條理和發(fā)散思維的重要性。在地理課堂的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容就很好地幫助清晰有條理地進(jìn)行教學(xué)，也能達(dá)到幫助高中發(fā)散思維的目的。

高中地理教師要在課堂中培養(yǎng)高中生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)體現(xiàn)，也鍛煉高中生邏輯思維能力的一種方式。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)對(duì)于每一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，在課堂上更好地接收教師所傳授的知識(shí)，更好地與教師進(jìn)行師生互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的了解。高中地理教師應(yīng)該鼓勵(lì)高中生在課前先進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)新課內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)新課，用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。這樣，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維地進(jìn)行地理這一科目的學(xué)習(xí)。

二、教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，完成思維導(dǎo)圖

高中教師要在日復(fù)一日的課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)高中生的思維能力，教導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)要日積月累。高中地理教師應(yīng)該先引導(dǎo)高中生自主進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，幫助自己更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。高中地理教師要把思維導(dǎo)圖這一內(nèi)容帶入日常的地理課堂的教學(xué)中來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)高中生思維能力。高中地理教師不能因?yàn)楦咧猩呀?jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)高中生強(qiáng)行進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，高中地理教師能夠創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生共同創(chuàng)造完成思維導(dǎo)入，營(yíng)造了輕松愉悅的師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“河流特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享課前預(yù)習(xí)所做的思維導(dǎo)圖。然后根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師要注意引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵字、含義、重點(diǎn)、難點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行繪制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧。最后讓學(xué)生比較自己做的思維導(dǎo)圖和課堂上老師和學(xué)生共同完成的思維導(dǎo)圖有什么不同，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握提高學(xué)習(xí)效率的方法和技巧。

三、學(xué)生總結(jié)、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖，然后師生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。高中地理教師要培養(yǎng)高中生養(yǎng)成課下及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師可以通過(guò)引導(dǎo)高中生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)。課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方式，通過(guò)總結(jié)，高中生可以把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)可以幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)有效地融合起來(lái)，幫助學(xué)生記憶和繪制思維導(dǎo)圖。而課下及時(shí)的復(fù)習(xí)，更好地幫高中生進(jìn)行溫故而知新，使得高中生在現(xiàn)有理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而產(chǎn)生新理解和新見(jiàn)解。

例如，高中地理教師鼓勵(lì)高中生在課下要對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，能夠在自主地進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。例如，前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了“河流特征水文”的知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)能夠繪制該知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。教師又教授學(xué)生“河流水系特征”的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“河流水文特征和河流水系特征”的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)記憶，并繪制思維導(dǎo)圖。及時(shí)的總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)難點(diǎn)，并以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行鞏固知識(shí)的理解和掌握，不僅使得學(xué)生的邏輯條理更加清晰，也使得學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：在高中地理教學(xué)的課堂中中引入思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)了新課程改革的深入發(fā)展。高中地理教師引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)地理這一科目，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、發(fā)散思維地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于高中生形成良好的邏輯思維，幫助高中生能夠?qū)W以致用，促進(jìn)高中生各科的共同進(jìn)步。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還幫助高中生能夠抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.考試周刊.2016.

[2]聞?wù)衿?思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.考試周刊.2018.