甄娟華

“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育，是一種教育境界，更是一種教育藝術。在教學工作中，為了讓學生知道老師的教育目的，老師經(jīng)常會直接透露自己的教育意圖，往往對于學生的行為缺少深入的研究，最后僅限于停留在思想教育的層面。這樣的教育，學生的內(nèi)心接受率往往很低，多次強調(diào)之后，也會引起學生的反感，教育效果不明顯。因此，教師要對學生進行無痕教育，即是不暴露教育意圖，立足點要多元化，這些都是教育的智慧，能令教育效果更明顯。

一、案例背景

作為小學教師，培養(yǎng)學生良好的行為習慣是我們工作的重點之一。然而，亂扔垃圾現(xiàn)象卻“牛皮癬”般頑固。每次走進教室，總會發(fā)現(xiàn)地面上多少有些垃圾很礙眼，影響了美好的上課心情，而我們的學生卻當作沒看見一樣，人來人往，大腳一邁，輕松地跨之而過！每天強調(diào)好幾次：不要亂扔垃圾;見到地面有垃圾，主動撿起來;為此也采取了很多措施來制止和加強班干管理來監(jiān)督亂扔垃圾的行為。為此我以身作則，時?？桃鈸炱鸷⒆觽冏酪谓窍碌孛娴睦Ｔ孟胛疫@樣做應該能感染他們也彎彎腰吧，孩子們遲早會改掉亂丟垃圾的壞習慣。日子一天天地過去了……但得到的結果依舊是大大令我失望的“廢紙”！

二、案例概述

那是一個下午，其他老師因為工作原因與和我調(diào)課，我的課調(diào)到了下午第二節(jié)。因為第一節(jié)是體育課，下課鈴聲響時孩子們都還沒有從操場上回來。心情不錯的我大步邁進班級大門。呀！地上安靜地躺了一大張紙屑！ 此時，有些生氣的我，大腦里涌出了很多問題： 這張紙屑是誰丟的？ 為什么丟的人不撿起來？一會兒找?guī)讉€同學問問，看誰丟的，找出來一定要狠狠批評才解氣！另外，班上有那么多同學，經(jīng)過門口他們真的沒有看到這張紙屑嗎？是大家真的沒看到還是根本不愿意去撿起來？我平日苦口婆心的說教都當耳邊風了，是該好教育一下全班同學了！此刻我的眼中容不下一張紙，也容不下一粒沙子，憤怒與困惑阻擋了我的雙眼。

正當我彎腰伸著手準備去將地面垃圾撿起時，“不”，腦海里冒出一股聲音制止我的行動，我此刻縮回了手！因為，我更想知道這塊紙屑在同學們心中的分量，也想考驗是否有人將老師的話牢記在心并在實踐。于是，我決定等待同學們回來，看他們是如何對待這張紙屑的！

隨著上課時間的臨近，同學們陸續(xù)地回來了！對待地面上那么刺眼的一塊紙屑，不可能沒有人看見。我靜靜地觀察并微笑著迎接他們進入教室，有的同學只是低頭看了一眼便跨過紙屑走了;有的同學踩在上面，瞥一眼也走了;一個個同學就那么若無其事并輕松地跨過去了！我內(nèi)心緊張起來，安慰自己想：一定會有同學會拾起那張沒人要的紙屑！當全班同學都回到教室并坐回各自的座位時，我的心情十分失落，因為那張紙屑最終還是遭受了50位同學的“嫌棄”！

我依然裝作若無其事，在講臺上站著，氣定神閑地說：“最近學校督導隊員向我反映，一（5）班的衛(wèi)生落后了，經(jīng)常在檢查的時候發(fā)現(xiàn)教室地面有廢紙?！边@時，有的小孩子就會看看自己座位的周圍，尋找有沒有自己落在地面上的垃圾。坐前面的小葉終于發(fā)現(xiàn)了那張刺眼的廢紙，并撿了起來。原來，孩子們許多不太好的行為，很多時候只是因為他們還很小，未能面面俱到。我慶幸自己沒有當場發(fā)脾氣，不然的話，這樣的批評會讓孩子無所適從，更談不上改變。

想到這里，我笑著對學生說：“既然我們有的時候會不經(jīng)意地留下廢紙，也許是我們在扔廢紙的路上遺留的，那么我們（5）班的教室從今天開始不設垃圾桶，同學們多留心，盡量不要制造垃圾，實在無可避免有廢紙，就放進我們班的廢紙回收箱。這樣做就能更好保護教室的衛(wèi)生，同時還能為環(huán)保出一份力呢?！睂W生異口同聲地說：“好。”

經(jīng)過一段時間，這個“無垃圾桶”的舉措，真正推動了一（5）班孩子的保潔和環(huán)保意識。

三、案例分析

1.據(jù)時而行，隨事而喚

處于小學階段的學生，對世界仍處于探索階段，因此，他們?nèi)菀妆皇煜さ氖挛锿@個時間對于塑造他們良好的行為習慣是非常重要的。作為教育者，我們要有一雙金睛火眼，多細心觀察學生，抓住每一個教育契機，及時進行教育。自己也要身體力行，例如，在校園里發(fā)現(xiàn)有廢紙，自己先主動撿起，這樣既可以做學生的模范，也能將這種行為習慣的教育在潛移默化中進入孩子們的心里。我們還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，適當?shù)貪B入一些行為習慣的教育，例如，體育衛(wèi)生課也可以讓學生看一看有關衛(wèi)生常識的記錄片，讓他們直觀地感受保潔的重要，知道自己應該怎樣做。同樣，在與孩子們相處的過程中，發(fā)現(xiàn)他們有不良行為，要及時教育，不可以草率了事，不可錯過教育轉(zhuǎn)化的機會。

2.面對問題，理智探究

案例中的學生一開始面對廢紙無動于衷，到后來老師用推行“無垃圾桶”的方法將他們引導到保潔與環(huán)保的意識上。因為，當發(fā)現(xiàn)學生有不良行為時，老師對學生的教育不能只停留在口頭大道理的說教和批評處罰的層面上。班主任首先針對事件進行研究性的思考，想辦法使自己認識到事情的現(xiàn)實狀況，要用適當?shù)姆绞胶头椒ǎ眯?、耐心地引導和糾正學生的不良行為習慣，否則解決問題的思路就會沿著“不滿”向前進，變成了“發(fā)泄”，于是教育就變得毫無價值。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育過程中，學生越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”所以在處理這一案例時，我運用了心理暗示法，以無批評的形式使學生接受批評，對學生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學生接受，而最終能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潤物細無聲的作用。

3.主動啟發(fā)，升華內(nèi)需

能將個別事件作為教育契機，啟發(fā)全班同學進行自我反思，促使全體同學的思想品德得到一次凈化，對班級的管理、對學生的教育都會達到理想的效果。給學生足夠的時間與空間，讓他們發(fā)自內(nèi)心地改變，不急于求成地去擠壓學生敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問題，在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風化雨中做到智慧育人，讓“教育無痕”。

四、案例反思

耐心可以促使教育更有效，由于小學生的年齡較小，認知能力還在不斷地生成，不是善用一兩個小方法就能從根本上培養(yǎng)好他們的行為習慣。有時我們會遇到對孩子們的教育不太理想的情況，這些都需要老師加強學習，特別是教育學、心理學知識，改進自己的思維方式和教育方法。要想春風化雨，自己必須要有“化雨”的本領。