孫樂儀

著名學者葉瀾曾經(jīng)說過：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動。”教育要回歸生命，班級管理也就必然要求回歸生命。生命化的班級管理便應運而生了。

這種班級管理模式不只是為知識的傳遞提供組織形式，也不只是為教學活動的有序進行提供保證，更不是為“治理”不安分的學生服務，而在于呵護和激揚學生的生命，為學生生命的成長提供一個和諧的學習環(huán)境?；c的轉(zhuǎn)移，為班級管理賦予了新的內(nèi)涵：為學生生命的發(fā)展服務，滿足生命成長的需要，體現(xiàn)生命的關懷，這就是生命化的班級管理。

基于此，筆者從生命的視野出發(fā)，探索小學班級管理的路徑，找尋煥發(fā)學生生命活力與激發(fā)學生生命本然的因素。

一、自主化的班級管理

“班級是屬于學生的?！比魏纬錆M生命色彩的班級管理，都應該是平等民主的;任何讓學生生命得以生長的班集體，一定是發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性的。讓學生成為班級的主人，全方位地承擔起班級的事務，自主教育、自主管理，才能實現(xiàn)生命的成長。

班訓、班徽、班歌的選擇，以及班級公約的制定，我都充分地尊重學生，相信學生，由學生自己一手打造。在我的班級中實現(xiàn)了兩個“人人”，“人人能競選”體現(xiàn)“我能行”，“人人有崗位”體現(xiàn)“我能干”。我在班里設置了很多崗位，除了常規(guī)的班長、學習委員、科代表、衛(wèi)生委員、生活委員、組長等以外，還有管紀律的紀律長、管禮儀的禮儀長、管門的門長、管窗的窗長、管桌子的桌長、管發(fā)報紙的報長、管燈和風扇的節(jié)能員等。每位同學都有一個小崗位，他們熱心為同學服務，各盡其職。學生們學會了自主管理，真正做到老師在與不在一個樣。在班級管理中，少不了獎勵機制。于是，我在班里設立一個專門管獎勵的部門——“學習銀行”，讓學生擔任行長和記賬員。每個孩子都有一本“學習銀行存折”。每天，當學生在課堂、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、勞動等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，得到各崗位的班干部的表揚時，記賬員就在他的“學習銀行存折”的收入欄加上相應的獎金，每項表揚獎勵1元。一個月結(jié)余，達到規(guī)定余額的孩子就到行長那里兌換獎品。學生的良好學習習慣，就在自主管理中得到培養(yǎng)，得到落實了。學生體會到自己是班級的主人，就能激發(fā)出無限潛力。

二、個性化的班級活動

每個人都有著獨特的生命，不同的孩子具有不同的性格特點，因此在班級活動的選擇上，也要注重動靜結(jié)合，讓不同性格特點的孩子都有展現(xiàn)自己的機會。老師站在兒童的角度，用兒童般的純真去尋找每一個教育活動的契機，那么班級活動就會煥發(fā)出無窮的活力，讓學生從中獲得生命的成長。

我根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律，設計了一系列適合兒童的班級活動，包括有“小故事大道理”“小活動大道理”“小視頻大教育”“小案例大感悟”“小圖片大人生”“小論壇大智慧”“小實踐大社會”，對學生進行友誼教育、合作教育、感恩教育、學習教育、人格教育、道德教育等。孩子們在活動中張揚個性，發(fā)揮潛能，詮釋生命的價值和追求。

在“超越自我”為主題的班級活動中，我采用了“小活動大道理”的形式，設計了蒙眼跨越障礙物、拉力比賽、杯水中放物、超級模仿秀四個小活動，精巧的引導和有趣的游戲妙趣橫生，引導了學生積極面對困難，做一個追求幸福、追求快樂的人，達到了預期的教育效果;在“參觀麥當勞餐廳——小實踐大社會”活動中，學生們在實踐中學會了以禮待人，學會了講衛(wèi)生，學會了團結(jié)協(xié)作;“江山萬里行”活動中，我采用了“小圖片大人生”的形式，孩子們紛紛展示了自己收集的小圖片或照片，當了一回小導游，向同學們介紹了祖國的壯美河山;在“小故事大道理——名人故事會”活動中，孩子們紛紛站上表演臺，繪聲繪色地講故事。小故事中蘊含的美德在孩子們的內(nèi)心深處種下了一顆顆種子，孩子們紛紛樹立起遠大的志向……

個性化的班級活動讓每個學生都有參與的機會，此時的他們釋放了生命的本然，是最富有靈氣的，最具有個性和創(chuàng)造性的。

三、人文化的生命關懷

教育是喚醒，是親切的愛撫，是一朵微笑的鮮花。教育應該是充滿人文關懷的。唯有人文化的生命關懷，才能營造促進學生全面發(fā)展的良好環(huán)境，為每個學生的夢想助力，實現(xiàn)教育的真正意義。

在班級管理中，我適當?shù)剡\用賞識教育，采用“摟過來”“蹲下身”“夸出來”三招，讓學生感受到老師對他們的關愛和信任。

小誠是一個不幸的孩子，無情的火災給他留下了深刻的烙印——臉毀容了，十個手指頭都是不完整的。這一切，導致他自卑、自暴自棄。那一天，小誠用鋼尺使勁地戳自己的手。我找來小誠談話，把開學以來尋找到的他的閃光點，都一一數(shù)了出來，鼓勵他不要放棄自己，要勇敢地面對困難。每天放學后，我手把手地教他寫字，帶著他嘗試了十次，二十次，三十次……終于找到了一個適合小誠的握筆姿勢。小誠的字不斷進步。我又鼓勵他參加了學校的繪畫興趣班，后來，他還在學校的繪畫比賽中獲獎了。他終于完了“畫家夢”。我把“三好學生”的獎狀交到他的手上，小誠笑得那么甜。那一刻，我看到了他的自信。小誠用一雙殘缺的小手創(chuàng)造出一個又一個奇跡！小誠成長了。我想，學生的成長在于對自己的認可，這種積極面對人生的心態(tài)正是我要為學生去奠基的。

作為一名班主任，要讓每一位學生的生命在溫暖與關懷中，喚醒心靈中最美好的東西，發(fā)出真善美的光輝，收獲成長。

四、人性化的班級布置

班級的環(huán)境布置要精心設計，滲透生命教育思想，讓學生浸潤在生命教育的情懷中。我在教室里布置了五個功能區(qū)域，每一個區(qū)域的設計，每一件物品的擺放都隱含著一定的教育目的。

第一個區(qū)域是“生命角”。同學們共同照顧小盆栽和金魚、烏龜?shù)刃游?，讓學生在照顧動植物時，感受大自然的氣息，見證生命的成長，培養(yǎng)學生關愛生命、珍惜生命的意識。第二個區(qū)域是“會說話的墻壁”。在墻壁上適當張貼溫馨提示、名言、圖片、學生作品等，讓每一面墻傳遞生命氣息。我在教室的前門貼上“你的微笑讓蝴蝶飛舞”的溫馨標語，提醒學生微笑著走進教室，愉快地迎接新的一天學習。作品墻取名為“我的故事”，張貼了學生與父母、教師、同學的故事，以及學生作品、班級榮譽，讓學生感悟人與人之間的關愛，感悟生命的美好。第三個區(qū)域是“書香閣”。學生們自愿捐出有益的課外書放在書香閣的書架上，大家可以在自習課或者下課時間借閱圖書，豐富知識。第四個區(qū)域是“合作競爭區(qū)”。我在教室的板報上開設了“奪星行動”的板塊，根據(jù)老師給出的每天小步目標，小組間進行比賽，勝出的小組獲得星星。第五個區(qū)域是“陽光信箱”。在后門旁邊掛著一個信箱，學生有什么心里話或困難，可以寫信投進信箱。在小學階段，學生的人生觀、價值觀正在形成之中，老師應該關注學生的心理健康，對學生的心理狀況及時發(fā)現(xiàn)和引導，讓學生正確對待生命的考驗。

五、和諧化的家校合作

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校、家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！卑嘀魅魏图议L“兩個教育者”需要協(xié)力合作，構(gòu)建和諧化的家校合作模式，以各種形式拓寬教育渠道，讓學生更好地成長。

老師要本著“真誠合作”的原則，營造平等尊重的家校合作氣氛。老師要積極主動地接納家長作為合作伙伴，虛心聽取家長的一些合理有益的建議。在家訪的時候，我總先說孩子的優(yōu)點，再提建議，讓家長感受到老師的真誠。家長遇到育兒困難了，我也是少提要求，多講方法。再者，建立班級通訊網(wǎng)絡，講究溝通藝術。多報喜、巧批評，打個電話、發(fā)條微信，讓家長知道學生取得的進步。再有問題的學生，其身上總有閃光的地方。如果發(fā)現(xiàn)學生有異常情況，馬上與家長溝通，與家長共商教育良方。家長會是面對家長的一扇窗戶，是統(tǒng)一教育思想最好的契機之一。新接班的第一次家長會，我將本班的教育思路、教育方法、教育內(nèi)容和評價手段與家長進行溝通交流，讓家長明確教育工作的重點，明確如何配合學校工作，統(tǒng)一思想，共同教育好孩子。為了讓家長真正介入到班級的事務活動中，我選擇一些熱心為班集體服務的家長，成立班級家長委員會。讓家長委員做老師與家長們溝通的橋梁，并協(xié)助我做一些班級事務。我定期召開家長委員會，收集家長對學校及教師的意見。在家委會成員的影響、帶動和調(diào)解下，所有家長都和睦相處。通過開展各種有效的家?；顒?，如家長開放日、親子活動等，使家長走進班級，成為班集體大家庭中的一員。他們與我一起為班級的活動出謀劃策，為教育好每一個孩子合成一股力量。家校合作工作和諧健康地發(fā)展，為孩子生命的成長創(chuàng)設了更加美好的教育大環(huán)境。

生命化的班級管理尊重生命的發(fā)展，引導發(fā)現(xiàn)生命的價值，是行之有效的管理模式。它有利于營造良好的學習環(huán)境，有效調(diào)動學生的學習興趣與創(chuàng)新熱情，更能使學生養(yǎng)成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，對學生的終身成長發(fā)揮著重要影響。正因為這樣的教育存在，生命才能更加充盈、動人、完善。