嚴曉芳

所謂“屢教不改”的學生，通常指那些經(jīng)教師“苦口婆心”多次教育仍然不肯改正錯誤的學生。在農(nóng)村小學，教師往往會遇到更多“屢教不改”的學生。在這類學生的德育工作上，教師們通常是絞盡腦汁卻又束手無策，也就只好對他們“放任不管”，結(jié)果就是導致這部分學生產(chǎn)生破罐子破摔的心理，甚至在“屢教不改”的路上走得越來越遠。

一、“屢教不改”學生群體的癥結(jié)分析

面對“屢教不改”學生的教育問題，大家習慣于把大部分責任歸咎于學生本身，而在教育工作者身上找原因的少之又少。很多時候，教師的施教無方是導致學生屢教不改的重要原因，因為教師對這一類學生缺乏深入了解，對問題分析不準確，沒有跟學生建立起有效的溝通橋梁，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.“脈象把握不準”，亂開教育處方

隨著經(jīng)濟社會各方面的快速發(fā)展，各種各樣的誘惑無處不在，切實地影響著這一群無論是心理還是生理都處在幼稚期的小學生，特別是一些性格較為外向或家庭教育環(huán)境較差的學生受到的影響更明顯。面對新時代社會小學生產(chǎn)生的一系列思想異常，老師要有耐心和創(chuàng)新方法去解決問題。然而，在實際教育工作中，老師往往簡單地把諸如此類的問題歸結(jié)為學生是因為“懶惰”“叛逆”，教育手段也顯得“簡單粗暴”，除了“批評”“處罰”，沒有太多的辦法。

2.“藥物使用不當”，難見實際效果

在實際教育工作中，科任老師面對“屢教不改”學生更顯得束手無策，遇到問題喜歡“轉(zhuǎn)交”給班主任去解決，其本人在學生中更難以樹立“威信”。而接到此類問題的班主任們也沒有太多有效的辦法，或者是叫學生寫檢討，或者是叫家長到學校一起“逼”學生做檢討，此類教育手段，無異于“飲鴆止渴”，學生當時表面上是“無可奈何”，也乖乖地接受處罰，但心里面是“不服氣”的，老師們的這一“三板斧”式方法肯定也難以見實效，老師手中的“屢教不改”名單也就越來越長。

3.“瀉藥使用過量”，問題更加嚴重

部分教師在教育違紀的學生往往不分場合，批評用語不夠委婉，不顧及學生心里的感受，甚至用比較尖刻的語言責罵學生，這樣做的結(jié)果就是將教師與學生置于完全對立的局面，深深地打擊了學生的信心，讓學生產(chǎn)生逆反心理，甚至自我定位為“扶不上墻的爛泥”，從此自暴自棄，“屢教不改”的帽子也就難以摘掉了。

二、探索根治“屢教不改”毛病的良方

綜合學生屢教不改的表現(xiàn)及原因、教師的常用教育方法，導致“屢教不改”學生的“毛病”難以根治的根源在于教師方法不得當，抓不住關(guān)鍵點，不重視與學生進行心理溝通，缺乏有針對性的教育方法。筆者結(jié)合多年教育工作實踐探索，認為可以從幾個方面著手解決問題。

1.擺正心態(tài)，充分認識德育工作的客觀屬性

在醫(yī)學界有“醫(yī)者父母心”之說，作為教師，筆者認為也要有“師者父母心”的心態(tài)，把每位學生當成自己的小孩來教育。小學生群體，無論是生理還是心理都還處于比較脆弱、稚嫩的階段，抗壓能力較差，犯錯的反復性大，這些都符合小學階段學生的特征，作為教育工作者應該有良好的心態(tài)，充分、清醒認識到德育工作的艱巨性、復雜性，要有打好教育“持久戰(zhàn)”的心態(tài)，杜絕有做德育工作可以一勞永逸的思想。解決了教師本身思想認識上的問題，才能“輕裝上陣”去做好“屢教不改”學生的工作。

2.抓住關(guān)鍵，準確辨認學生犯錯的真實原因

任何事情的發(fā)生都是有原因的，學生犯錯也不例外。遇到學生犯錯的問題，教師要保持冷靜的心態(tài)，不可草率武斷地認定事情的緣由，應該充分調(diào)查、分析問題，在抓住問題本質(zhì)的基礎上，尋求解決問題的恰當方法。有一次，班上有“搗蛋大王”之稱的小豪，將自己帶來的瓜子趁人不備時放在一位較內(nèi)向的女同學的桌子抽屜里（學校規(guī)定學生是不可以帶零食到校的），弄得這位女同學有理說不清，急得眼淚都要掉下來了。筆者猜到這肯定是小豪的“杰作”，決定在課前給同學們舉例講講“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。在濃厚的課堂氛圍感染下，小豪同學終于慚愧地低下了頭，并勇敢地站起來認錯，教室里也響起了一陣雷鳴般的掌聲，小豪飽含淚水的眼中透露出滿滿的感激。所以，只有抓住問題的關(guān)鍵點，解決問題才有針對性，治愈學生“屢教不改”的毛病才有靶向性。

3.創(chuàng)新手段，靈活運用針對不同學生的策略

針對“屢教不改”學生的教育，教師們常常采用的是批評、檢討或處罰的方法。“屢教不改”的學生本身就是比較外向、活躍、叛逆心理比較強的一群學生，采用“以硬碰硬”的方法顯然不是上策。面對這類學生，教師應該用“以柔克剛”的招式，針對不同學生的性格、個性，變批評、處罰為談心、溝通，因為小學生的心靈是較為脆弱的，可塑性很強，采用這種方法往往會收到意想不到的效果，甚至會徹底打開學生的心扉，“屢教不改”的問題也就迎刃而解了。筆者班上的有位格外調(diào)皮的男孩子叫小凱，總喜歡在課堂上“變花樣”逗同學們笑。一次，他用透明膠帶把自己的嘴巴封得嚴嚴實實的，還不停地做鬼臉，惹得同學們哄堂大笑。尷尬之余，筆者靈機一動，說：“同學們，都聽過懸梁刺股的故事吧，其實，小凱用透明膠帶封住嘴巴，就是想效仿這個故事，不想在課堂上隨便說話影響大家，這說明他內(nèi)心特別想做一個好學生，我們是不是應該支持他呀？”頓時，學生紛紛向他投去信任并支持的目光。打那以后，小凱就像變了一個人似的，不再上課搗蛋，對同學、老師也變得有禮貌。本是一場惡作劇，經(jīng)過筆者的“以柔克剛”，無意中成就了一次成功的教育學生的機會。

4.重視關(guān)懷，點燃學生心底那團自尊的火種

從心理學的角度來看，越是調(diào)皮搗蛋的學生，往往存在一種希望引起別人注意、渴望得到關(guān)注的心理。如果教師動輒批評責罵，就會挫傷學生的自尊，讓這部分學生變得自卑，甚至會產(chǎn)生逆反、對抗心理。教師在面對這群學生時，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，放大他們的優(yōu)點，對他們?nèi)〉玫某煽兗皶r給予肯定，客觀地評價他們的成績，幫助他們分析自身的缺點和不足，適時地給予生活、學習上的關(guān)懷，逐步打開學生心靈的那扇窗，慢慢地，“屢教不改”的學生會有了“存在感”，也就有了“好好學習天天向上”的信心和動力。

筆者班上的小鴻在學校是出了名的“搗蛋專業(yè)戶”，筆者接手班級后多次找他談話，希望能改變他搗蛋的習慣。然而，總是收斂甚微，讓筆者苦惱不已。經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小鴻的搗蛋行為，其實是想引起大家的關(guān)注，也就是網(wǎng)絡語說的“刷存在感”。于是，筆者決定轉(zhuǎn)變方式，每次總是將班級任務優(yōu)先派給他，例如，去倒垃圾、幫老師送東西去辦公室、整理班級圖書角等等，而且每次他完成任務，筆者都會在班上夸獎他，有時還獎勵他本子、橡皮等學習用品。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)他沒時間惹是生非了，學習變得認真了，跟同學們相處更融洽了。其實，再讓人頭疼的孩子也并非一無是處，而老師真誠的關(guān)懷，將化作星火點燃一顆顆純潔的靈魂之火。

農(nóng)村的基礎教育水平較低，學生的個體水平也存在較大差異，加上小學生所處生理和心理上的稚嫩期，教師的德育工作也面臨更大挑戰(zhàn)。新時代賦予農(nóng)村教師更大的責任和要求，面對教育難題，不容許我們回避或害怕，作為教師應該擺正心態(tài)、正視問題、抓住關(guān)鍵，從關(guān)懷入手，采取創(chuàng)新、靈活的教育方式，必定可以走出適合各種類型的“屢教不改”學生的路子。