姚引章

【摘要】助學(xué)課堂，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的重視結(jié)果忽略過程的教學(xué)。通過課前完成老師精心設(shè)計的助學(xué)單，讓學(xué)生主動探索在前，充分展示在先，這樣的課堂不僅增強了老師對以學(xué)為主的課程設(shè)計的能力，也給學(xué)生一個提高學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、反思性的機會。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)課堂;多問問;多說說;多猜猜;多試試;多練練

助學(xué)課堂是一種教學(xué)理念。主要體現(xiàn)了三個為主：1.教學(xué)過程以學(xué)生為主。讓學(xué)生突顯在教學(xué)過程中的主體地位，一切教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)成長這個中心來開展;2.以提問為主。教師用問題來引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維，用問題來驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)，用問題來進行深入探究活動;3.教學(xué)目標以發(fā)展思維為主。教學(xué)的追求與落腳點都是為了培育學(xué)生的思維能力，知識只是發(fā)展思維能力的工具，一切遵循學(xué)生的認知規(guī)律去設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

助學(xué)課堂是一種教學(xué)方法。其“三助”之一是“自助”。倡導(dǎo)先研后教，通過“助學(xué)單”的引領(lǐng)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是“互助”，設(shè)置合宜的任務(wù)驅(qū)動情景，讓學(xué)生充分展示探究學(xué)習(xí)的成果;三是“師助”， 學(xué)生的預(yù)備性學(xué)習(xí)、個體與小組間的合作，并不能取代教師的教學(xué)。課前的研究所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而師助的任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識、提升能力，即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。

助學(xué)單是重要抓手。助學(xué)單是用來引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容先研、先探索，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種研習(xí)的任務(wù)清單?！跋妊小北举|(zhì)上是學(xué)習(xí)起點的前移，即學(xué)生在教師的教之前，先進行的探究性學(xué)習(xí)，并把探究中遇到的問題和思考帶入后續(xù)學(xué)習(xí)。所以一年級的助學(xué)課堂建議重點培養(yǎng)以下五個多。

一、課堂上多問問你同意他的看法嗎

助學(xué)課堂并不鼓勵教師過多、過度地對學(xué)生進行“你真棒！”“你真聰明！”“所有的孩子都要向×××學(xué)習(xí)！”這樣的評價。助學(xué)課堂強調(diào)在學(xué)生發(fā)言之后，多問問“你同意他的看法嗎？”“能不能把XXX的意見說得更清楚些？”“你的看法與他有什么不同呢？”讓他們像老師一樣，學(xué)會對別人的意見進行分析評論，這樣把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，并結(jié)合自己的理解，給同伴以合適的幫助等。

如一年級下冊的《分類與整理》片段

生1：我的分法是按圖形分為3類，長條形有3個，心形有4個，圓形有5個，大家請看我的圖。這是我的想法，請大家與我交流。

生2：你的圖畫的很好，但我發(fā)現(xiàn)你有個圓形的顏色涂錯了，圓形應(yīng)該有兩個藍色的。

生1：謝謝你的提醒，我課后會進行修改。

老師與生1說：“你可以問問同學(xué)們還能給你什么建議？”

生1：請同學(xué)們再給我建議。

生3：我覺得你整理的很好，我看懂了，但我還有另一種整理方法，我是按顏色來分類整理的......

學(xué)生主動邀請，可以讓所有人都“卷入”進來，教師就可以“退”下來，老師的“退”是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個安全、舒展的空間。

二、課堂上多說說今天學(xué)了什么

要從小慢慢培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力。有些同學(xué)到了高年級，聽取多個同學(xué)發(fā)言后，都不能進行正確的取舍和判斷，無法將各方面的信息進行合理的匯總，這便是長期以來，教師不讓學(xué)生進行總結(jié)、概括所落下的后遺癥。課堂上我們要多給學(xué)生提供概括與總結(jié)的機會，而不是像過去那樣，由教師來做總結(jié)。

三、課堂上多猜猜這個問題哪兒容易出錯

如課堂上學(xué)生上臺分享助學(xué)單時，不能單純地把單上的內(nèi)容讀完就了事，而是給時間讓臺上、臺下的同學(xué)進行交流或提供意見，最后老師別忘了問：“通過這個過程，你們從別人身上學(xué)到了什么？或者你現(xiàn)在想對于自己的助學(xué)單進行如何的修改？”

學(xué)會反思，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要能力。會反思的學(xué)生，善于梳理經(jīng)驗、優(yōu)化經(jīng)驗、提升經(jīng)驗;會反思的學(xué)生，就能明白自己是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，遇到了什么困難、采用了怎樣的策略、獲得了什么方法，從而感受到數(shù)學(xué)思想的力量。堅持不懈，學(xué)生就能漸漸地養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

四、課堂上多試試能不能把自己的看法講給同伴聽

學(xué)生的思維是跳躍式的、點狀的、“靈光一閃”的，而一旦要把自己的想法說出來就需要連貫的、持續(xù)的，甚至是過加工后條理化、結(jié)構(gòu)化的，所以把自己的想法講出來就是給學(xué)生鍛煉思維、提升思維的機會。有人進行過專門的研究，把自己的觀點講給別人聽，知識的留存量遠比聽中學(xué)、看中學(xué)和做中學(xué)要多得多。就如課堂中設(shè)計的多種小組討論方式一樣，小組互相交流就有“小老師”這一角色，就是希望交流中能多讓學(xué)生把自己的想法表達出來，甚至像老師那樣能把別人“教會”。這不僅能幫助學(xué)生樹立起主人翁的意識，更是能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的途徑。

五、課堂上多練練為精彩鼓掌

助學(xué)課堂主張師生都要學(xué)會欣賞，多給同伴點贊，多為同伴鼓掌，多為同伴喝彩。會欣賞的人有愛心，會欣賞的人會傾聽，會欣賞的人不僅能讀懂對方的觀點，還能讀懂對方的需要與感受。所以，欣賞是學(xué)習(xí)的階梯，欣賞是友誼的橋梁。剛開始，課堂內(nèi)的掌聲是需要教師來提示和帶動的：“真精彩，讓我們用掌聲表示祝賀！”“哇，這么精彩，我覺得你馬上會聽到一種聲音……”漸漸地，學(xué)生自己就學(xué)會了主動為精彩鼓掌、為進步鼓掌、為誰也沒有料到的創(chuàng)意鼓掌。

以上的會講解、會反思、會評價、會總結(jié)、會欣賞……都是助學(xué)課堂所強調(diào)的，而且必須要在低年級培養(yǎng)起來，對其升入高年級后自學(xué)能力的形成會起到很大的作用。當然過程是艱難的，必須是一日復(fù)一日地引導(dǎo)孩子交流的方式和交流的語言，低年級不止認識的字不多，清晰地完整地表達完一句話也難，所以我們更要堅定地、耐心地引導(dǎo)他們。因為我們相信助學(xué)課堂是利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、研究力、反思力、批判力、創(chuàng)新力、合作力的。