高研

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課程作為高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，對(duì)高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃以及學(xué)生應(yīng)用能力的提高等都起著至關(guān)重要的作用。近年來，全國(guó)各大高校正在掀起一股英語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮，各種教改方案和教學(xué)模式被不斷提出。其中，多模態(tài)教學(xué)模式被越來越多的學(xué)者和教育界人士提出、研究、應(yīng)用和認(rèn)可。多模態(tài)教學(xué)主張教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等具體教學(xué)因素為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法，并將其合理地運(yùn)用到語(yǔ)言環(huán)境中，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。因此，深入地探討多模態(tài)教學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重要。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

1多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)的話語(yǔ)研究興起于20世紀(jì)90年代，以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，多模態(tài)指運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個(gè)感官，利用文本、圖像、聲音、視頻等多種手段進(jìn)行交際的現(xiàn)象。顧曰國(guó)教授指出，模態(tài)即人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或三個(gè)以上的叫多模態(tài)。多模態(tài)的教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的補(bǔ)充，從某種程度上說是它是英語(yǔ)教學(xué)改革的一種必然選擇，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法很好的改進(jìn)。多模態(tài)教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師運(yùn)用文字、圖像、聲音、動(dòng)作等多模態(tài)形式指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段進(jìn)行識(shí)讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2多模態(tài)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)主要是用黑板和粉筆作為教學(xué)材料，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解方式單一，內(nèi)容乏味，學(xué)習(xí)方式比較枯燥，學(xué)生不能投入更多的學(xué)習(xí)熱情。而今，無(wú)論是硬件的設(shè)備還是軟件的應(yīng)用都已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)和完善，教師在課堂上可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，并且可以通過多種渠道獲得豐富的教學(xué)資源。這樣的教學(xué)方式增添了趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的多元識(shí)讀能力和語(yǔ)言的應(yīng)用能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的視覺、聽覺和觸覺，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。全方位調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)（主要因素是學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境）中出現(xiàn)的各種問題及其原因，為研究?jī)?yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供客觀依據(jù)。

3多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1教師教學(xué)多模態(tài)化

教師教學(xué)多模態(tài)化指的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象選擇一種或多種教學(xué)方法，將多種模態(tài)運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生可以通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官來獲取語(yǔ)言和信息，以此達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。首先，在課前的教學(xué)課件制作過程中，教師可以不僅僅局限于單純的文字信息傳遞方式，可以加入圖片、圖表、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化的非語(yǔ)言符號(hào)，使學(xué)生可以更生動(dòng)地認(rèn)知和感知語(yǔ)言。其次，在課堂教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，融入多種教學(xué)手段，如PPT展示、黑板板書、模擬演講、小組討論、情景表演、電影配音等，使學(xué)生可以通過多種方式獲取語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言。教師也可以在課堂上運(yùn)用各種實(shí)物道具，讓學(xué)生更直觀更快速地獲得語(yǔ)言輸入。再次，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和來調(diào)整同一課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)音樂表演專業(yè)學(xué)生的表演特長(zhǎng)，多運(yùn)用視頻播放、情景模擬和話劇表演等方式；針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，多加入網(wǎng)絡(luò)資源拓展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用；針對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)特長(zhǎng)，多設(shè)計(jì)課堂辯論和小組討論環(huán)節(jié)。通過不同的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮每個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，做到因材施教。最后，教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，多了解最新的科技和網(wǎng)絡(luò)手段，搜集整合各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，掌握各種教學(xué)輔助手段，如英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、手機(jī)APP、錄課軟件等，將它們運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課下互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)多模態(tài)化

多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)方式對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工分析再輸出的過程。學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。首先，學(xué)生在課堂上通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官方式獲取語(yǔ)言信息和知識(shí)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生通過多模態(tài)地方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出，如小組討論、情景對(duì)話、模擬辯論和短劇表演等，使學(xué)生能夠通過多種方式進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，以此提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。其次，學(xué)生還可以通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得。一方面，教師可以為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，如通過手機(jī)APP向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資源、擴(kuò)展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等，或通過錄微課的形式向?qū)W生講解課程的重難點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在課堂之外可以有多樣化的途徑來獲取學(xué)習(xí)資源。

3.3測(cè)評(píng)體系多模態(tài)化

測(cè)評(píng)體系多模態(tài)化指的是教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)不再局限于一張英語(yǔ)試卷，而是結(jié)合多種方式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，如口語(yǔ)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況評(píng)估、課件制作比賽、講課大賽等。時(shí)代的發(fā)展給當(dāng)代的大學(xué)生提出了新的要求，語(yǔ)言使用能力也遠(yuǎn)不局限于做題能力，而英語(yǔ)語(yǔ)言的能力測(cè)評(píng)也早就不再停留在簡(jiǎn)單的閱讀能力的測(cè)評(píng)上，更注重的是英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際使用能力。從近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)題型改革即可看出端倪，作文從原來的話題作文改為了圖片作文、圖表作文、信件、說明文等題型；聽力的素材不再是以前的簡(jiǎn)短對(duì)話，而是改為新聞快報(bào)；閱讀理解不再是傳統(tǒng)的四選一的題型，而是加入了選詞填空和大意配對(duì)題；新加入了漢譯英的翻譯題型；口語(yǔ)考試也取消了原來的分?jǐn)?shù)報(bào)考限制。所有的題型改革都更加注重考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要順應(yīng)這些變革，更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力的測(cè)評(píng)，這不僅有利于增加教學(xué)的趣味性，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和目標(biāo)性。

4結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，多模態(tài)的教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。多模態(tài)的教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和交際能力具有重要的意義，作為一線英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中要利用好多媒體工具改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷地探索多模態(tài)理論使之有效地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]邰牧寒.多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分析.才智，2017.23.80.

（作者單位：黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院）