李建軍

【摘? 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀能力、提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力上具有顯著的作用。然而，隨著新時(shí)代的發(fā)展以及教育理念的更新，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻未能得到更新和發(fā)展，從而導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。其中最影響學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的因素就是興趣，教師未能通過(guò)正確閱讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣。因此如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所要思考的一個(gè)問(wèn)題了。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，其次探討了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)及文化全球化的發(fā)展，中國(guó)文化得到了世界的認(rèn)可。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，國(guó)文教學(xué)地位與日俱增，閱讀教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。閱讀能力成了小學(xué)生必備培養(yǎng)的素養(yǎng)之一，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠陶冶情操，豐富語(yǔ)言知識(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都是有幫助的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教育大綱的準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，才能形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，閱讀教學(xué)才能發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助作用。然而，也有一些語(yǔ)文教師未能認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，也未能采用正確的教學(xué)方式，如訓(xùn)練方式的格式化、課堂教學(xué)的機(jī)械化等，這在一定程度上抑制了學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，最終導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率低下，質(zhì)量難以提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法落后難以實(shí)行素質(zhì)教育的要求

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)具有較高的地位，小學(xué)階段明確指出學(xué)生需要掌握至少3600字的漢字。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生掌握生詞最有效、最直接的方式。然而，受到應(yīng)試教育的影響，以及教育未能及時(shí)更新，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依舊延續(xù)著過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容乏味，缺少靈活性，難以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師未能認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的本質(zhì)，而是一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生廣泛閱讀，卻未考慮學(xué)生的理解能力和閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生漸漸成為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)工具，這是不符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求的。在閱讀課堂上，教師占有主導(dǎo)性地位，教師和學(xué)生都缺少必要性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生必會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的效率和質(zhì)量。

（二）教師的專業(yè)水平不高且教學(xué)規(guī)范性不足

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法掌握的關(guān)鍵時(shí)期，不同于初高中學(xué)習(xí)，小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)教師課堂對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師具有不可替代的作用，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的，教師不僅需要擁有較強(qiáng)的專業(yè)水平，還需要保持教學(xué)的規(guī)范性，才能為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。然而，一些語(yǔ)文教師本身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，即使不乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是老一套的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)思維已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求了。一些教師為了維護(hù)自己的教師形象，采用一些不恰當(dāng)?shù)氖址ㄩ_(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生盲目地模仿，最終形成了一股不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這是他們的教學(xué)思維產(chǎn)生的原因。教師在任職之后，如果未能通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，促使教學(xué)規(guī)范性地發(fā)展，就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)間較少

現(xiàn)代化的教育依舊以應(yīng)試為主，課堂上閱讀教學(xué)的占學(xué)比例較少，而學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成又不是一朝一夕的，是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，且小學(xué)學(xué)校根本沒(méi)有足夠的辦學(xué)資金為學(xué)生提供閱讀書(shū)籍，即使有，也只是一些簡(jiǎn)單的、種類單一的書(shū)籍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀求知欲望是難以被滿足的。隨著時(shí)代的發(fā)展，父母都望子成龍、望女成鳳，導(dǎo)致了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大;與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀時(shí)間在不斷減少，學(xué)生主要的精力都投放在書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，因此學(xué)生所接觸的閱讀素材都是來(lái)源于書(shū)本。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀視野受到了限制，學(xué)生未能及時(shí)地接受我國(guó)經(jīng)典文學(xué)的熏陶，無(wú)論是閱讀興趣和習(xí)慣，還是文學(xué)素養(yǎng)都未能提升，這是與小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)相背離的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和對(duì)策探討

（一）采用高效的閱讀方式，豐富學(xué)生的閱讀積累

快速閱讀是基于傳統(tǒng)閱讀的一次變革和創(chuàng)新，它和略讀、掃讀又有所區(qū)別，是一種帶著目的性的閱讀方法。在閱讀前，學(xué)生需要進(jìn)行思考，如文章主要講了什么、文章的中心思想是什么等，并帶著問(wèn)題閱讀，用最短的時(shí)間找到自己想要知道的問(wèn)題?？焖匍喿x為傳統(tǒng)閱讀課堂節(jié)省了大量的時(shí)間，而教師則可以運(yùn)用剩下的時(shí)間為學(xué)生拓展課外知識(shí)，由內(nèi)到外，無(wú)論從什么角度來(lái)看，快速閱讀都能對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面拓展起到幫助作用。小學(xué)生正屬于知識(shí)積累的階段，快速閱讀能夠很好地契合小學(xué)生對(duì)知識(shí)面的需求。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備中先快速閱讀瀏覽文章，讓他們?cè)谖恼轮袑ふ业揭恍┯嘘P(guān)圓明園的形容詞。學(xué)生很快就能找到一些描述圓明園的詞，如金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣等。如此，在短短五分鐘的快速閱讀中，學(xué)生就已經(jīng)掌握了文章最基本的信息，透過(guò)這些信息表面再繼續(xù)學(xué)習(xí)，所取得的學(xué)習(xí)效率是非常高的。

（二）注重自主性閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的心理特性，他們會(huì)主動(dòng)地靠近自己感興趣的事物。而一味地對(duì)學(xué)生展開(kāi)被動(dòng)式的教育，只會(huì)降低其學(xué)習(xí)興趣。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主性閱讀興趣，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，在興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們自主閱讀的動(dòng)力。在實(shí)踐的教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行演示閱讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的普通話，聲情并茂地將閱讀內(nèi)容讀出來(lái)，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的作用。這種方式能成功地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)生的模仿能力是較強(qiáng)的，他們就會(huì)嘗試著去模仿教師閱讀，并且在讀的過(guò)程中逐漸融入文章內(nèi)容之中，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材《西游記》的課外閱讀中，教師可以根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容，合理地選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并通過(guò)游戲的方式，增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)。這種方式能成功地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的閱讀興趣，使他們閱讀的主動(dòng)性更強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，傳授正確閱讀方法

學(xué)習(xí)要講究方法，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果。在自主性閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也需要掌握一定的閱讀方法。學(xué)生如果沒(méi)有方法，隨意地閱讀，那么就很難發(fā)揮出自主性閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助作用。

俗話說(shuō)得好“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師要為學(xué)生傳授良好的自主閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，高效率地閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)問(wèn)題，教師還能進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。

例如，在閱讀《小攝影師》這一篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，你們知道高爾基嗎？小男孩為什么會(huì)進(jìn)來(lái)，他最后還會(huì)出去嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著思考和問(wèn)題進(jìn)行自主性閱讀，他們的閱讀也將更加仔細(xì)和認(rèn)真。這樣在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們對(duì)文章的理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣。并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳授學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能有效地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）