李小玉

摘 要：數(shù)學課程標準中指出，數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算、推理能力等，而其中運算能力作為數(shù)學學習的基礎，提高學生的口算和估算能力便是其中的重要項。本文從小學低年級數(shù)學課程內容切入，對口算教學做簡要分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;口算

對于初接觸小學學習的低年級小學生來說，能夠得到較為系統(tǒng)的口算技巧傳授，對其整體學習能力以及思維水平都具有一定程度的現(xiàn)實意義。因此，作為教學組織者和引導者的教師，應從低年級小學生實際認知出發(fā)，為其量身定制一套口算學習方案，從而獲得長足提高。

一、注重算理，培養(yǎng)技巧

小學生除了自身心智特點和注意力集中時間較短等內因，還存在小學生不重視口算訓練，缺乏堅持的學習精神等非智力因素，除此外還有教師在口算教學中的不足等外在因素，這都是低年級小學生口算學習效果不理想的原因。因此，改善低年級口算教學現(xiàn)狀，提升起口算能力，需要教師全面地思考和看待。在實際教學過程中不但要引導學生注重對算理的認識，還要讓學生明確歸納總結口算技巧的重要意義，使得學生在口算時能夠游刃有余。具體地，教師需要豐富學生對數(shù)字的感知能力，在課堂上結合多種直觀、通俗的教學方式來加深學生對口算及數(shù)字的理解，或借助教學情境來促進學生的知識遷移，也可以通過類比分化的方式來為學生整理口算技巧，幫助學生形成知識體系。

二、實踐操作，豐富感知

作為數(shù)學教師應充分激發(fā)小學生的動手能力，鼓勵并引導學生利用這一自身優(yōu)勢來促進知識的內化，使學生在實踐的基礎上強化對抽象數(shù)字計算的感知能力，在實踐中獲得真知往往會使印象更加深刻。低年級小學生對于事物的感知、理解和記憶都處在初級階段，不具備自我建構知識體系的能力，所以教師更要讓小學生明確和理解算理，從而提高口算能力。

例如，在“10以內加減法”教學中，教師需要帶領學生一起數(shù)小棒，然后通過擺一擺的方式來學習簡單的整數(shù)加減法知識，并初步感知口算的含義。教師還可以創(chuàng)設情境，以物代數(shù)的形式，讓學生用小棒來代表某事物，然后根據(jù)教師問題的引導進行實際操作。如，動物園內有8只熊和4只猴子，他們一共有多少只？學生用8根黑色小棒代表熊，4只黃色小棒代表猴子，將其放在一起數(shù)出總數(shù)，接著教師還可以借題發(fā)揮，讓學生再動一動腦筋，是否還有別的方法可以計算出同樣的結果，進而引申出“湊10法”來更快地得出計算結果，學生在書面計算中會逐漸發(fā)現(xiàn)先湊出整十，然后再計算加上剩下單數(shù)，這樣的算法更快捷。

三、借助表象，加深理解

低年級的小學生對于事物的認知仍處于表面現(xiàn)象的認知層面，是一個由具體到抽象的思維過渡階段。教師要讓學生明白算理，才能夠有效提高低年級小學生的口算能力，教師也要全面認識和了解學生的認知水平和發(fā)展特點，在實踐中提升學生認知能力，逐步實現(xiàn)從具體到抽象的邏輯思維和認知能力的過渡。例如，在“100以內加減法”教學中，讓學生再用數(shù)小棒的方式進行學習顯然不理想，因此，教師需要將抽象的知識變得具體，化繁為簡。教師在教學中可以讓學生從較為簡單的整數(shù)加減法開始學習，引導學生在練習中總結口算計算的經(jīng)驗，再由簡單的口算到復雜的口算，提升和強化學生的口算計算能力。如，教師創(chuàng)設情境：班內有男生21人，女生18人，班內一共有多少人？學生快速計算，并得出結果，有方法1：通過兩捆每捆10根的小棒，再加一根來代表21個男生;然后再用兩捆小棒，從中抽出2根來代表18個女生，加起來一共是39。方法2：通過書面列豎式計算，各位1+8=9，十位2+1=3，得結果39人。方法3：通過心算得出2+1=3，1+8=9，故39。按照順序，由簡單的直觀算法逐漸過渡到抽象口算，使學生在獲得知識的同時，產(chǎn)生樂趣并形成技能。

四、類比分化，形成系統(tǒng)

在口算教學中，教師不僅要讓學生清楚和掌握算理，提高學生的口算技能，還應引導學生注重對口算技巧和知識點進行類比分化和總結歸納，使知識逐漸形成系統(tǒng)化的體系，增強學生對知識的遷移能力。因此，教師在實際教學中，要將教學中的核心知識點與其所涉及到的相關知識進行聯(lián)系講解，引導學生思維進行發(fā)散，舉一反三、觸類旁通，使所學知識能夠靈活運用，算理也就自然地內化成為了技能。重視算理教學，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，由一個知識點拓展到其他知識點進行分析，使學生找到速算的規(guī)律。例如，在“20以內的退位減法”教學后，教師可以采用類比分析的方式，讓學生進行速算練習，如11-9=？……一直到18-9=？;11-8？……直到18-8=？;11-7=？……17-7=？以此類推，教師可事先告訴學生做此類題的關鍵是尋找規(guī)律，學生在引導和啟發(fā)下，展開思考，得出這幾組題的規(guī)律在于被減數(shù)的逐個增加，但減數(shù)不變，所以差只要進行逐個增加即可，只要算出第一個等式的結果，就可以類推得出后面的等式結果，計算速度大幅提升。在這一過程中，教師在引導學生了解并掌握算理的同時，提高了學生的知識遷移能力，使學生在以后的計算學習善于尋找規(guī)律和總結經(jīng)驗。

綜上所述，提高低年級小學生的口算計算能力，并非一朝一夕，教師除了要注重算理，通過多種方式來引導學生知其然而知其所以然之外，還要根據(jù)學生實際情況及年齡特點展開具有針對性的科學訓練，在循序漸進中反復鞏固，逐步提升學生的計算能力。

參考文獻：

[1]呂磊. 小學低年級口算教學現(xiàn)狀與對策研究[D].揚州大學，2018.

[2]李梅. 小學低年級口算教學現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學，2011.