花玉娟

雅思貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積?！币虼?，作為一名教育工作者，永遠(yuǎn)不能忘卻了教育的根本使命是培養(yǎng)人，培養(yǎng)完整的人。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，一些非常態(tài)的現(xiàn)象作為附屬品出現(xiàn)在人們的視野?！靶□r肉”“女漢子”成為時尚，受到無數(shù)少男少女的追捧，這樣的現(xiàn)象不得不引起我們的警惕和擔(dān)憂，性別教育刻不容緩。初中階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，而初中生身心發(fā)展還沒有完全成熟，極易受到誤導(dǎo)和影響，尤其需要正確的指引。我觀察到的種種跡象表明，現(xiàn)在的初中生不缺“偶像”，而缺少真正的榜樣?！盎用滥小笔撬麄冎饕P(guān)注的對象，全然不顧其有無“內(nèi)涵”。

榜樣的力量是無窮的。美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。當(dāng)我讀到部編新教材中的課文《偉大的悲劇》時，突然意識到可以利用文中的五位英雄為學(xué)生樹立榜樣，于是，我?guī)е麄冊谡n堂上來了一次有關(guān)英雄的探尋之旅。

追尋英雄的足跡

《偉大的悲劇》一文講述了以斯科特在內(nèi)的五位英國探險隊員在一次南極探險回程途中全部犧牲的故事。當(dāng)我們也站在冰天雪地里，找尋英雄的足跡時，首先引發(fā)的是我們對“英雄”的認(rèn)識。

英雄首先是“人”，是真實的人，是活生生的血肉之軀。他們會失敗，會害怕，會哭泣;他們也會疲憊，會羸弱，會絕望。他們在大自然面前是渺小的存在，在災(zāi)難面前也無能為力;他們也會面臨死亡，阻止不了死神的逼近。

當(dāng)這支探險隊歷經(jīng)千辛萬苦到達(dá)南極，卻發(fā)現(xiàn)以阿蒙森為首的挪威人早已捷足先登?！皩θ祟悂碚f，第一個到達(dá)者擁有一切，第二個到達(dá)者什么也不是。一切努力成了徒勞……”淚水奪眶而出。他們只能怏怏不樂地在阿蒙森的勝利旗幟旁邊插上英國國旗，然后離開這塊“辜負(fù)了他們雄心壯志”的地方。

在冰冷的夜晚，在呼嘯不停的暴風(fēng)雪中，他們膽怯地睜著眼睛不能睡覺。他們變得越來越虛弱，而他們儲存的燃料已經(jīng)非常之少。他們驚慌到了極點，掩飾不了自己的恐懼，從強(qiáng)制的鎮(zhèn)靜中迸發(fā)出絕望的厲叫。

身強(qiáng)力壯的英國海軍軍士埃文斯突然精神失常，在夜里死去。

英國皇家禁衛(wèi)軍騎兵上尉勞倫斯·奧茨用凍傷的雙腿踉踉蹌蹌地走了若干公里后，獨(dú)自一人走出帳篷赴死。

剩余的三人破滅了所有希望，爬進(jìn)了各自的睡袋等待死神的來臨，遺體都凍僵在睡袋里。

另一支探險隊發(fā)現(xiàn)了他們，為悲慘死去的英雄們壘了一個石墓，在堆滿白雪的墓頂上豎了一個簡陋的黑色十字架。

疲憊，虛弱，蹣跚，驚慌，不安，痛苦，恐懼，悲傷，哭泣，一次又一次的絕望，最后誰也沒能走出這片荒無人跡的白色雪原，留給世界的只有簡陋的墓碑。這些失敗者，這些不幸的人如此真實地出現(xiàn)在我們面前，最后又悲慘地死去，充滿著悲情色彩和悲壯氣息，但毫無疑問，他們是英雄。從學(xué)生迷惘的眼神閃出的異樣的光芒中，我知道，他們在這一刻受到了震撼，對“英雄”有了新的認(rèn)識。

觸摸英雄的脈搏

我?guī)е鴮W(xué)生繼續(xù)向前走，一直走進(jìn)英雄的精神世界，去觸摸他們跳動的脈搏。

英雄不是超人，卻擁有超人的力量。他們堅毅、執(zhí)著，有為事業(yè)獻(xiàn)身的英雄氣概。當(dāng)天氣變得越來越惡劣，當(dāng)人的勇氣漸漸被大自然的巨大威力所銷蝕，在陰森森的寂寞之中，始終只有這么幾個人在行走。

當(dāng)他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們時，選擇了驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，不管忍受著怎樣的痛苦。他們爬進(jìn)各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲。

英雄不是神，卻擁有神圣的使命感。他們有責(zé)任心，有擔(dān)當(dāng)，有忘卻小我的家國大情懷。當(dāng)他們想到自己所進(jìn)行的探險是人類的不朽事業(yè)，就有了超人的力量。當(dāng)刺骨的寒冷吞噬著他們疲憊不堪的軀體，離死亡只有寸步之遙，負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜還在進(jìn)行著科學(xué)觀察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

當(dāng)兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄靠近，就在這樣的時刻，斯科特海軍上校只是悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的情誼有多深厚，坦然地接受了一切冒險事業(yè)都可能遭受的命運(yùn)。

英雄有錚錚鐵骨，也有摯愛柔情。當(dāng)救援隊到達(dá)他們的帳篷，發(fā)現(xiàn)了凍僵在睡袋里的遺體，同時，也看到了死去的斯科特像親兄弟似的摟著威爾遜。他們之間的戰(zhàn)友情，超越了生死，也讓任何語言顯得蒼白無力。

斯科特在臨死前用他已凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下最后的愿望：“請把這本日記本送到我的妻子手中！”隨后又堅決地畫去了“我的妻子”這幾個字，補(bǔ)上了“我的遺孀”。這位英雄帶著愛情和忠誠，直到生命的最后一刻。在冰天雪地，在凄慘的遭遇面前，他是帶著熾烈的愛離開這個世界的。

英雄無畏犧牲，卻絕不作無謂犧牲。他們勇于獻(xiàn)身，也熱愛生命，有自救的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)已無法繼續(xù)前行的奧茨站起來向朋友們告別，在艱難的抉擇面前，他們誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別，只是懷著敬畏目送他遠(yuǎn)去。

英雄可以在失敗面前流淚，也可以為對手在全世界面前作證。斯科特海軍上校一面接受了冷酷無情的失敗，一面接受了這項任務(wù)：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績做證，而這項事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。這樣的風(fēng)度超越了功利，超越了世俗，也是他亮給世界的另一張名片——人格上的高尚。從某種意義上說，他是勝利者，因為他堅信這是“為人類所做的決定性的業(yè)績”。

英雄有獨(dú)立的人格和驕傲的靈魂，更在意團(tuán)結(jié)協(xié)作，在關(guān)鍵時刻可以犧牲自己保護(hù)同伴。奧茨在成為大家的負(fù)擔(dān)時，就做好了最后的準(zhǔn)備，他要了十片嗎啡以便必要時結(jié)束自己，但遭到了拒絕。于是，獨(dú)自走向狂吼怒號的暴風(fēng)雪，向死神走去。

經(jīng)過一番研讀和探討之后，我們再次真實地觸摸到了英雄的脈搏，遇見了五個崇高的靈魂。孩子們因此而受到的熏陶，是入心的，這些高貴的品質(zhì)將長在他們的血肉里，慢慢長成他們身體的一部分。

向英雄致敬

探險家們不畏艱險，不畏死亡，用自己的腳丈量和拓展著人類的生存空間和思想空間。作者茨威格在文章結(jié)尾處寫道：“在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。”無疑，五位英雄理應(yīng)受到這樣的禮遇。

當(dāng)然，英雄不僅僅屬于英國，他們應(yīng)該屬于全人類。

我設(shè)計了一個“向英雄致敬”的環(huán)節(jié)：讓我們一起莊重地喊出了這五位英雄的名字，工整地寫下了他們的名字。當(dāng)我提出要求后，我就在黑板上開始板書：斯科特、勞倫斯·奧茨、埃文斯、鮑爾斯、威爾遜。學(xué)生也拿出筆在下面寫。教室里很安靜。學(xué)生對音譯過來的名字多少有些陌生感和距離感，但已不再像開始那樣漫不經(jīng)心、不以為然了，更不見了嬉皮笑臉，表現(xiàn)出來的是從心底升起的崇敬。

隨后，我們大聲地、清楚地喊出了這五個名字。學(xué)生仰起的臉是嚴(yán)肅的，有的孩子激動得漲紅了臉，我也被感染得熱淚盈眶。高貴的靈魂值得銘記，更值得追隨，希望“英雄”能從書中走進(jìn)學(xué)生的心中，陪伴他們度過漫長的人生旅程。

延續(xù)英雄的精神

不僅僅斯科特為首的探險隊，那些為人類做出貢獻(xiàn)的人們，在歷史上熠熠閃光的靈魂，都稱之為“英雄”。他們身上的精神品質(zhì)體現(xiàn)了人類最珍貴的精神?！度祟惾盒情W耀時》是茨威格的一部歷史特寫集，記錄了歷史上12個非凡時刻，除了《偉大的悲劇》，還有《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發(fā)現(xiàn)》《越過大洋的第一次通話》等。我讓學(xué)生課外認(rèn)真閱讀這些傳記作品，認(rèn)識更多的英雄，不斷豐富英雄的內(nèi)涵。

當(dāng)然，英雄不應(yīng)該只活在書上，而應(yīng)該活在我們的生活中。下課前，我布置了一個沒有期限的作業(yè)：關(guān)注我們身邊的英雄，記錄下他們的故事，學(xué)習(xí)、踐行他們的精神，做一個有崇高靈魂的英雄。

就這樣，我在學(xué)生的心中種下了“英雄”的種子，帶著他們追尋英雄的足跡，觸摸英雄的脈搏，讓英雄的精神在他們的血肉里生根發(fā)芽，深入骨髓，直到自己也成為英雄——有愛，有擔(dān)當(dāng)，有家國情懷，身體力行，影響更多的人，為社會注入源源不斷的正能量。

作為人文學(xué)科之一的“文學(xué)”，應(yīng)該是實施人文教育的最佳資源，而課堂就是實施人文教育的主陣地。我們要學(xué)會研讀教材，挖掘經(jīng)典文本中潛在的教育意義，啟發(fā)學(xué)生思考人生、思考社會，反思自我，吸收、內(nèi)化精神營養(yǎng)，不斷完善自己，從而最大限度實現(xiàn)教材和課程的價值。

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學(xué)校）