摘 要：本文從南陽理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合市場對該專業(yè)人才需求的要求，通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建、基礎(chǔ)資源條件、師資設(shè)備要求等方面的分析，反思當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的缺陷，試圖總結(jié)出以提高就業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，為我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步改善提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);改革創(chuàng)新

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程兩大部分，課程內(nèi)容設(shè)置分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)理論環(huán)節(jié)教學(xué)注重藝術(shù)設(shè)計(jì)理論形式學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)科之間的交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時(shí)專業(yè)知識能力與市場脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分配在每門課程當(dāng)中，各門課程獨(dú)立授課，課程之間聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容重復(fù)，形式單一，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.專業(yè)課教學(xué)模式比較單一

基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置關(guān)系只是簡單的延續(xù)，基礎(chǔ)課僅僅完成了技能和技法的學(xué)習(xí)目的，不能與后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來;理論課教學(xué)采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)模式中，實(shí)踐環(huán)節(jié)以虛擬項(xiàng)目為主，學(xué)生接觸到的項(xiàng)目是案例的圖片，沒有真實(shí)空間的體驗(yàn)感受。

2.實(shí)踐教學(xué)條件不完善

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科屬文科藝術(shù)型專業(yè)，相較于理工院校的重點(diǎn)優(yōu)勢專業(yè)來說，在教學(xué)條件和教育科研力度扶持上不受重視，實(shí)踐教學(xué)條件不完善，主要表現(xiàn)在：第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不健全。專業(yè)基礎(chǔ)課程授課只能結(jié)合一些圖片進(jìn)行理論講解，例如裝飾材料與構(gòu)造、施工工藝等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有真正接觸過裝飾材料及施工過程，不了解材料、施工構(gòu)造及工藝，設(shè)計(jì)就不具備現(xiàn)實(shí)性。第二，校企合作實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮的作用不大。雖然大多高校都建立了校企合作實(shí)踐基地，但企業(yè)只是提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，企業(yè)導(dǎo)師并沒有參與教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能從事一些簡單的工作。

3.教學(xué)評價(jià)方式較傳統(tǒng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式?jīng)Q定最終評價(jià)方式是靜態(tài)的作業(yè)成果呈現(xiàn)，這種評價(jià)方式更多關(guān)注設(shè)計(jì)表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)由于沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而被忽略，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式需要改革。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革思路

1.做好學(xué)科交叉融合

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉融合型專業(yè)，對于學(xué)生本身就要求必須具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，從而在提高其專業(yè)理論的學(xué)習(xí)中還應(yīng)同時(shí)與實(shí)踐型培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)合。該專業(yè)的理論性學(xué)科內(nèi)容涉及面較廣，需掌握一定的知識結(jié)構(gòu)，才能將這些學(xué)科內(nèi)容更好地進(jìn)行融合，做出合理且完善的設(shè)計(jì)作品，在理工院校中如何構(gòu)建具有理工院校自身特色的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，關(guān)鍵在于教學(xué)本身，從原先的學(xué)科定位及培養(yǎng)目標(biāo)入手，從設(shè)計(jì)所具備的基礎(chǔ)課程開始，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的審美度、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、溝通協(xié)作能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力。從一些基礎(chǔ)的核心專業(yè)課上有意地去培養(yǎng)，用一些階段性的層次作業(yè)來提高鍛煉學(xué)生操作的能力，從而構(gòu)建完整的階段性課程體系。在后期拔高階段的學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極與理工院校中其他相關(guān)專業(yè)的老師同學(xué)進(jìn)行一定的交流學(xué)習(xí)，適時(shí)組織各院系之間的交流座談及相關(guān)賽事的答辯工作，更好地去豐富學(xué)生本身的專業(yè)，在選修課中按比例也組織學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理工類學(xué)科如建筑初步、造型設(shè)計(jì)、植物觀賞等課程，設(shè)置更具有方向性特色的教學(xué)內(nèi)容[1]。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以從課程綜合性實(shí)踐、設(shè)計(jì)思維討論性實(shí)踐和實(shí)際案例應(yīng)用性實(shí)踐這三個(gè)階段來組織教學(xué)，同時(shí)，還要與相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)科目比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)來貫穿大學(xué)專業(yè)教學(xué)。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)采用實(shí)訓(xùn)和駐地教學(xué)模式，如裝飾材料與構(gòu)造、施工規(guī)范與工藝等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室模擬施工過程中體驗(yàn)完成，風(fēng)景寫生、民俗采風(fēng)等課程采取駐地式的實(shí)習(xí)教學(xué);設(shè)計(jì)思維討論性實(shí)踐采用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式，創(chuàng)建專業(yè)工作室，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目操作過程中實(shí)現(xiàn)，實(shí)際案例應(yīng)用階段采用實(shí)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，體驗(yàn)項(xiàng)目的施工過程，提高自己的綜合實(shí)踐能力，畢業(yè)后能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)無縫對接。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革舉措

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建課程體系

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，為了使課程結(jié)構(gòu)體系更加符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)要求，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)廣泛開展調(diào)研，根據(jù)市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建課程體系?？梢园褜I(yè)課程分為以下三大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)綜合和提高、創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)。專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生空間造型和必要的制圖技能，設(shè)計(jì)綜合和提高培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識和施工技能，創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生全方面的實(shí)踐技能及創(chuàng)意表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為宗旨設(shè)置課程體系。

2.創(chuàng)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，輔助專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

（1）創(chuàng)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要場所，實(shí)訓(xùn)基地主要設(shè)置模擬真實(shí)空間體驗(yàn)區(qū)，裝飾材料陳列區(qū)，施工工藝展示區(qū)，結(jié)構(gòu)構(gòu)造展示區(qū)等，學(xué)生可以通過模擬真實(shí)空間體驗(yàn)區(qū)直接感受空間設(shè)計(jì)，通過陳列區(qū)和展示區(qū)了解裝飾材料，學(xué)習(xí)具體的施工工藝和構(gòu)造，實(shí)訓(xùn)室還可用于一些課程的輔助授課，一些專業(yè)基礎(chǔ)課如工程制圖、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾設(shè)計(jì)與施工工藝等課程可以在實(shí)訓(xùn)基地完成。如裝飾材料與構(gòu)造結(jié)合陳列室中各種裝飾構(gòu)造進(jìn)行講解，學(xué)生可以更好理解不同構(gòu)造的材料組成、施工工藝、具體尺寸等。

（2）校企結(jié)合型實(shí)踐教學(xué)

建立校企合作機(jī)制，完善校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃根據(jù)市場需求由學(xué)校和企業(yè)共同制定，具體組織實(shí)施。在教學(xué)方法上，可以在校內(nèi)設(shè)置工作室，工作室承接企業(yè)部分業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì);學(xué)生也可以直接深入到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生通過企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目，完成專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新和整體設(shè)計(jì)思維能力，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，了解市場設(shè)計(jì)動(dòng)向，掌握新材料、新工藝在工程中的具體應(yīng)用，完善和提高專業(yè)實(shí)踐能力。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)，設(shè)計(jì)具有時(shí)空性，設(shè)計(jì)作品要符合時(shí)代的發(fā)展，這就要求專業(yè)教師在現(xiàn)有理論水平的基礎(chǔ)上不斷地學(xué)習(xí)，可以采用請進(jìn)來、走出去的方式，定期聘請行業(yè)專家教授對教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍專業(yè)理論水平，定期或長期派專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，提高專業(yè)教師設(shè)計(jì)能力和技術(shù)實(shí)踐能力。同時(shí)聘請企業(yè)有能力的設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目經(jīng)理擔(dān)任實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段和方法，讓實(shí)踐教學(xué)理念深入人心;鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，全程指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，建設(shè)一支理論精、懂施工、會(huì)設(shè)計(jì)、校企兩棲、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍[2]。

3. 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（1）理論課與實(shí)踐課相結(jié)合

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課與實(shí)踐可相輔相成不可分割，理論課程要起到指導(dǎo)實(shí)踐課程的作用，理論知識的授課方式要向?qū)嵺`能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生理解理論知識在具體設(shè)計(jì)當(dāng)中的作用，在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中將理論知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（2）采取混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新媒體技術(shù)相結(jié)的一種教學(xué)方式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)包含傳統(tǒng)的教師講授、翻轉(zhuǎn)課堂、對分教學(xué)法等多種方式，其目的是打破傳統(tǒng)講授方式中教師是課堂的主體，學(xué)生借助新媒體工具學(xué)生在課堂上主動(dòng)解決所遇到一切新問題，通過角色轉(zhuǎn)換調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在混合式教學(xué)中，可根據(jù)課程需要靈活調(diào)整教學(xué)方式，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、交流討論教學(xué)法、模擬空間體驗(yàn)、實(shí)地測量等教學(xué)方式可以單用也可以交叉組合運(yùn)用。以 “居住空間設(shè)計(jì)”課程為例，理論知識可以結(jié)合案例教學(xué)法，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對項(xiàng)目進(jìn)行深入分析、廣泛討論和交流，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。通過互聯(lián)網(wǎng)工具收集項(xiàng)目相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師在該過程中要及時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開具體項(xiàng)目的支撐，近幾年 “居住空間設(shè)計(jì)”課題訓(xùn)練都是引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)提供戶型或精裝房，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測量和設(shè)計(jì)，構(gòu)思方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)作品拿到企業(yè)供客戶選擇，選中的方案繼續(xù)深化直至投入施工，讓學(xué)生在真實(shí)地項(xiàng)目操作過程中提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

4. 改革課程考核方式

針對培養(yǎng)目標(biāo)及授課方式的改變，對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行豐富和完善。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核環(huán)節(jié)，采取三合一的考核方式，即平時(shí)成績+實(shí)踐成績+結(jié)課成績的考核方式：①平時(shí)成績占 25%：包含考勤情況、課堂交流與討論、課堂筆記等。②實(shí)踐成績占 25%：包括市場調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)資料收集、平時(shí)作業(yè)完成情況。③課程結(jié)課成績占 50%：結(jié)課測試、結(jié)課設(shè)計(jì)作業(yè)[4]。重視學(xué)生的綜合知識、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的考核，使理論課程真正成為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新的課程。

參考文獻(xiàn)

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[3]李艷，白玉峰.新媒體技術(shù)在混合式教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2018（32）

[4]劉天執(zhí).項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2016（9）

作者簡介：

張波，南陽理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)。

南陽理工學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐（NIT2017JY-054）