朱曉茵

[摘 ?要：世界地理部分是初中地理教學(xué)的重難點。分層導(dǎo)學(xué)從分層和導(dǎo)學(xué)兩個理念出發(fā)，通過帶著導(dǎo)學(xué)提綱自主預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)、重難點精講、重難點分層運用、分層作業(yè)的布置與培優(yōu)補差以及小測與反饋六個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，更有利于使學(xué)生對于世界地理中抽象問題得到較好理解和掌握，從而實現(xiàn)高效課堂。本文通過對漳州立人學(xué)校貫徹的分層導(dǎo)學(xué)模式進行研究，在分析教材、查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，具體闡述分層導(dǎo)學(xué)在初中世界地理中的應(yīng)用策略，并論證在分層導(dǎo)學(xué)模式下如何提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué);初中世界地理]

1緒論

2001年以來，我國逐步推行課程改革計劃，而課改的實質(zhì)是對人才培養(yǎng)模式的改革。在初中地理教學(xué)中，世界地理部分是地理的入門課程，也是基礎(chǔ)課程。但對于初中學(xué)生來說相對抽象，學(xué)生大多被動吸收，課堂枯燥沉悶，因此教師難以傳授，學(xué)生難以理解的現(xiàn)象比比皆是。在此背景下，初中世界地理教學(xué)迫切需要探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂氛圍，使學(xué)生融入課堂、主動參與。以此培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、新技能的能力。我校于2005年在七年級開始設(shè)點實行分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革。如今在諸多教育工作者的推動下，該教學(xué)模式越發(fā)趨于成熟，各個學(xué)科均有廣泛的應(yīng)用。但分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施對于初中世界地理教學(xué)的優(yōu)勢與不足以及對教學(xué)質(zhì)量的影響尚較缺乏專項的研究。

2分層導(dǎo)學(xué)概念與實施環(huán)節(jié)

2.1分層導(dǎo)學(xué)概念

結(jié)合諸多前輩的研究來看，分層導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在課堂實施過程中的含義有三點：①面向全體學(xué)生，因材施教;②以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo);③既重視教法，更重視學(xué)法。

2.2分層導(dǎo)學(xué)實施環(huán)節(jié)

2.2.1自主預(yù)習(xí)

在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題即導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進行課前三分鐘自主預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)提綱閱讀教材，發(fā)現(xiàn)答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.2.2基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)

教師創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)檢測題對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果進行檢測，時間上通常控制在三分鐘左右。

2.2.3重點、難點的精講

在這一環(huán)節(jié)中，教師起主導(dǎo)作用，對本堂課重難點進行提煉并講解。由于初中學(xué)生注意力是有限的，無法在長時間內(nèi)保持高注意力，因此該環(huán)節(jié)通常不超過15分鐘，教師言簡意賅，在45分鐘內(nèi)要這15分鐘的高效率。

2.2.4重點、難點的分層運用

以訓(xùn)練為主線，圍繞重點及學(xué)生迷惑的內(nèi)容分層次設(shè)計問題，旨在學(xué)生能力的生成。

2.2.5分層作業(yè)的布置與培優(yōu)補差

分層訓(xùn)練、反饋矯正，培優(yōu)補差，旨在學(xué)生能力的生成與提升。

2.2.6小測與反饋

即在課堂接近尾聲之時，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)小測反饋結(jié)果進行查缺補漏，確保課堂高效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3分層導(dǎo)學(xué)在初中世界地理教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1應(yīng)用優(yōu)勢

3.1.1能切實提高課堂效率

分層導(dǎo)學(xué)模式中，不同于傳統(tǒng)的“分分抓，分分講”，而是通過研究近幾年的中考卷、期中及期末卷，精確對準(zhǔn)重難點，并充分考慮了學(xué)生的注意力特性，言簡意賅，抓住15分鐘的課堂高效率。

3.1.2學(xué)生的主體性得以保證

分層導(dǎo)學(xué)課堂不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，該模式中學(xué)生居于主體地位，學(xué)生的活動類型多樣且時間充足，不拘泥于形式化，真正做到讓學(xué)生動筆、動手、動腦。

3.1.3鞏固基礎(chǔ)到位，培育優(yōu)生，發(fā)展思維力

分層導(dǎo)學(xué)課堂六個環(huán)節(jié)步步緊扣，通過各種方式進行檢測，有問題當(dāng)堂反映、當(dāng)堂解決，保證學(xué)生成績上最大限度的合格率。

3.2存在問題

盡管分層導(dǎo)學(xué)在課堂的應(yīng)用及教學(xué)質(zhì)量提升方面取得了較大的成效，但該模式在具體的課堂實施仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，對教師能力要求較高。分層導(dǎo)學(xué)需要教師花費大量的時間和精力，如：課前深入了解學(xué)生的學(xué)情，對知識體系提前進行大致分層等。

第二，部分學(xué)生未能在限定時間內(nèi)充分完成任務(wù)。

3.3分層導(dǎo)學(xué)模式下提升教學(xué)質(zhì)量策略

從以上問題出發(fā)，筆者根據(jù)自身的情況提出了以下幾點改進意見，以期能為提升分層導(dǎo)學(xué)的課堂應(yīng)用效果，提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

第一，樹立教學(xué)研究意識，參與校本地理團隊協(xié)作，提高自身綜合水平。新中考的背景下，地理核心素養(yǎng)的研究成為新課改的導(dǎo)向標(biāo)，地理教師應(yīng)多關(guān)注自身的成長，抓住時代發(fā)展的潮流。同時還應(yīng)樹立團隊意識，抱團打拼，在傳統(tǒng)與創(chuàng)新、能力與應(yīng)試及個性與共性的思維碰撞磨合中提高整體教學(xué)水平，做時代的領(lǐng)航人。

第二，密切關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，采取有效措施使其充分參與課堂。密切關(guān)注班級中學(xué)習(xí)能力差的或自制力相對較差的學(xué)生，從基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)部分發(fā)現(xiàn)問題，采取有效措施提高其在重難點精講部分的課堂注意力與吸收能力，在分層作業(yè)與培優(yōu)補差上再次發(fā)現(xiàn)并解決問題，最后在小測與反饋環(huán)節(jié)進行檢測，力保當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，在課堂中落實基礎(chǔ)。

4總結(jié)

本文是在諸位前輩多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對分層導(dǎo)學(xué)模式進行詳細的介紹與分析，從分層導(dǎo)學(xué)的六個環(huán)節(jié)出發(fā)，說明分層導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略，并對分層導(dǎo)學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量進行分析，發(fā)現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。同時，對當(dāng)前分層導(dǎo)學(xué)課堂在新中考模式下存在的問題進行分析，提出分層導(dǎo)學(xué)模式下提升教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略。由于篇幅有限，對于分層導(dǎo)學(xué)模式下的其余相關(guān)問題未做詳細的論述，但仍期望通過本篇文章，為其他教育工作提供新的教學(xué)思路，為提升教學(xué)質(zhì)量略盡綿薄之力。

參考文獻

[1]梁燁.初中生物學(xué)“252”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

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