王秀蘭

摘 要：隨著我國(guó)課程改革的深入進(jìn)行，多元化課堂逐步走進(jìn)了高中語(yǔ)文教學(xué)中，“三段式”課堂是“探究式”課堂的延伸與發(fā)展，本文從“三段式”教學(xué)的內(nèi)容入手，探索了“三段式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課前、課中、課后的應(yīng)用，并探索了在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用“三段式”教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題，探索了“三段式”教學(xué)未來(lái)的發(fā)展前景。

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文;“三段式”教學(xué);多元化課堂

前言：高中語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育最高階段的教學(xué)，這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，轉(zhuǎn)變到了提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，運(yùn)用“三段式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要了通過(guò)“三段式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課中解決問(wèn)題，課后評(píng)價(jià)的完整系統(tǒng)，使學(xué)生不僅提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課后評(píng)價(jià)中，學(xué)生又在潛移默化中提升了自信心，通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的探究，還有效地提高了學(xué)生研究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

一、“三段式”教學(xué)的內(nèi)涵

三段式教學(xué)法，即“讀”、“理”、“練”三階段教學(xué)法，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和獨(dú)立性。三段式教學(xué)法“讀”為第一階段，約用10分鐘左右時(shí)間。教師先提出擬好的思考題，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀本節(jié)課要講的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的議論，加深對(duì)歷史知識(shí)的感知。“理”為第二階段，約用25分鐘時(shí)間。教師對(duì)教材中的有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、歸納。并與學(xué)生共同活動(dòng)。對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串線結(jié)網(wǎng)式的整理，著重弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加深理解和記憶。“練”為第三階段、約用10分鐘時(shí)間。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)爭(zhēng)取當(dāng)堂強(qiáng)化概念和鞏固記憶。三段式教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和獨(dú)立性，教師在教學(xué)中能充分運(yùn)用啟發(fā)和示范，貫徹了教學(xué)中的鞏固性與應(yīng)用性原則，是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

二、“三段式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、“三段式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)課前的應(yīng)用

“三段式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)課前的應(yīng)用能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)課文有一定的了解，并從閱讀中找到問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，在查找問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。在《琵琶行》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在閱讀時(shí)提煉出課文中的名句，學(xué)生們?cè)陂喿x中認(rèn)真查找，并把找到的名句記錄在自己的筆記上，對(duì)以后的背誦和名句的運(yùn)用都是十分必要的，對(duì)學(xué)生理解名句也是有幫助的。

2、“三段式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)課中的應(yīng)用

“三段式”教學(xué)在高中語(yǔ)文課中的運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生在小組中的互動(dòng)，提高了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，有提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。對(duì)于問(wèn)題的提出，他們?cè)谛〗M中反復(fù)商討，并且提前有了自己的答案，等待教師進(jìn)行解答和肯定。依然以《琵琶行》的教學(xué)為例，在課中的問(wèn)題探究中，小組所提出的問(wèn)題集中在寫作方法和時(shí)代背景上，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史思考白居易所處的時(shí)代，又給學(xué)生簡(jiǎn)單講解了當(dāng)時(shí)白居易的處境，學(xué)生們自己總結(jié)出了自己小組的問(wèn)題答案，同時(shí)也認(rèn)真思考其它小組的問(wèn)題答案，探索課堂給學(xué)生們帶來(lái)了樂(lè)趣，也提升了他們思考問(wèn)題的興趣，“三段式”教學(xué)的課中環(huán)節(jié)進(jìn)行的熱烈有序，收到了良好的教學(xué)效果。

3、“三段式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)課后的應(yīng)用200

“三段式”教學(xué)在課后評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，不僅提升學(xué)生的自信心，也評(píng)價(jià)里讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。問(wèn)題的探究結(jié)果總是會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)，在學(xué)生們自己探究的結(jié)果得到教師的肯定和同學(xué)的喝彩時(shí)，他們就在潛移默化中得到了精神的愉悅，提升了自信心和自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。

三、“三段式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

“三段式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題主要有三個(gè)，第一是課前的閱讀要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的地閱讀，而不是盲目的讀，只有帶著問(wèn)題去閱讀才能夠達(dá)到預(yù)期的閱讀效果;第二是在課中的問(wèn)題提出與探究中，教師要進(jìn)行充分的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生海闊天空地去提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)存在有效鏈接;第三是在課后評(píng)價(jià)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，接受同學(xué)的真誠(chéng)意見(jiàn)，從而通過(guò)同學(xué)的意見(jiàn)和教師的引導(dǎo)，探索問(wèn)題的正確答案，教師要把正確的答案進(jìn)行再三強(qiáng)調(diào)，以免學(xué)生混淆正確答案與爭(zhēng)論問(wèn)題的結(jié)果。

四、“三段式”教學(xué)未來(lái)的發(fā)展前景

“三段式”教學(xué)是從蒙氏幼兒教育發(fā)展而來(lái)的，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮了其優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)的教育改革中，“三段式”教學(xué)的前景也是十分可觀的，由于“三段式”教學(xué)把課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后評(píng)價(jià)有機(jī)地形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，在系統(tǒng)中學(xué)生們不僅帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也帶著問(wèn)題去思考、探究，最后得到自己的要探究的正確答案，給學(xué)生帶來(lái)了成就感，提升了學(xué)生的自信心。學(xué)生對(duì)“三段式”教學(xué)法是十分認(rèn)可的，也是積極參與其中，并從中學(xué)到知識(shí)，得到快樂(lè)，因此“三段式”教學(xué)法未來(lái)的發(fā)展前景是光明的，會(huì)有更深入的研究和更廣闊的發(fā)展體系應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，收到更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：“三段式”教學(xué)中，每一部分探究或?qū)W習(xí)的主題一但確定，教師就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在教師的學(xué)案引領(lǐng)下，學(xué)生知道怎樣借助外力，在何處尋到幫助，從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力提升，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題看書、看具體、邊讀邊思考，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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