王紅芳

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。”數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的方式，是教師啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，參與課堂學(xué)習(xí)的主要手段。而在課堂設(shè)問(wèn)中又是一門(mén)藝術(shù)。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”究竟如何提問(wèn)，才能做到有效和高效？以下是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、教師通過(guò)備課，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)問(wèn)題，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題在備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，做到明確而具體。如果問(wèn)題模糊不清，學(xué)生則會(huì)云里霧里，無(wú)從作答。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的情況出發(fā)，用他們的思維去思考問(wèn)題;站在學(xué)生的角度，用他們已經(jīng)知道的方法來(lái)解決問(wèn)題。哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)拋出問(wèn)題;問(wèn)題是什么;老師用什么手段提問(wèn)的？這樣才能指導(dǎo)學(xué)生在哪里會(huì)有疑問(wèn)，需要提出來(lái)共同思考、解答。

如：四年級(jí)第二學(xué)期的《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生進(jìn)行了小數(shù)的性質(zhì)的復(fù)習(xí)引出小數(shù)點(diǎn)很重要，老師預(yù)設(shè)提出猜想問(wèn)題：如果小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)了，小數(shù)的大小變不變？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)了，小數(shù)的大小發(fā)生了變化。老師接著又預(yù)設(shè)追問(wèn)：怎樣變？

第二環(huán)節(jié)：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，小數(shù)的大小變大”是本課的重點(diǎn);預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)探究：數(shù)位順序表逢十進(jìn)一，計(jì)數(shù)單位0.001×10=0.01，0.01×10=0.1，0.1×10=1。教師預(yù)設(shè)提問(wèn)：一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位？學(xué)生探究得：一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位;繼續(xù)觀察數(shù)位順序表，0.001到0.1，0.001到1，預(yù)設(shè)小數(shù)點(diǎn)又向右移動(dòng)了幾位？

學(xué)生通過(guò)題組觀察：0.001×10=0.01

0.001×100=0.1

0.001×1000=1

預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小數(shù)乘100，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)二位;一個(gè)小數(shù)乘1000，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。以此類(lèi)推。

第三環(huán)節(jié)：“小數(shù)點(diǎn)向左移，小數(shù)的大小變小?！笔莻€(gè)難點(diǎn)。預(yù)設(shè)提問(wèn)：一個(gè)小數(shù)除以10，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位;一個(gè)小數(shù)除以100，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)二位;一個(gè)小數(shù)除以1000，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位;以此類(lèi)推。

預(yù)設(shè)問(wèn)題只有圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)，在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，學(xué)生更易于把握知識(shí)的精髓，并能舉一反三，觸類(lèi)旁通;在難點(diǎn)初設(shè)問(wèn)，可化難為易，讓學(xué)生順利跨越學(xué)習(xí)障礙，在此基礎(chǔ)上的提問(wèn)才是高效的。

二、教師利用課堂的有效提問(wèn)，使教學(xué)重點(diǎn)突出

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注重提問(wèn)坡度，從而降低教學(xué)難度、強(qiáng)度，學(xué)生更易于把握知識(shí)的重難點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)已被人們廣泛接受。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面”。教師要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生跳一跳能夠得著。老師提問(wèn)時(shí)，采用鋪墊性、輔助性的提問(wèn)，層層設(shè)問(wèn)，由淺入深把學(xué)生的思維引向深入。有梯度的設(shè)問(wèn)技能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，又能為高層次的設(shè)問(wèn)做鋪墊，有利于學(xué)生思維水平的提高。使抽象問(wèn)題具體化、形象化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加具體化、形象化，降低認(rèn)知的難度。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)面向全體學(xué)生，從而縮小了學(xué)生的差異性

如果教學(xué)時(shí)忽略了接受能力較差的孩子，很容易挫傷他們的積極性，長(zhǎng)此下去兩極分化就會(huì)出現(xiàn)。教師提出的問(wèn)題既要照顧好學(xué)生又要兼顧接受能力較差的孩子，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的提問(wèn)方式，變換問(wèn)題的角度，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所得，獲得成功與快樂(lè)。

3.在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)，促使系列復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

課堂提問(wèn)要善于把握時(shí)機(jī)。在合適的時(shí)間提出合適的問(wèn)題，可以提高課堂教學(xué)效果。如：五年級(jí)第二學(xué)期《列方程解應(yīng)用題——行程》一課，學(xué)生通過(guò)自主探究掌握了相遇問(wèn)題的等量關(guān)系：（V甲+V乙）×t=S。AB兩地相距480千米，甲車(chē)每小時(shí)行72千米，乙車(chē)每小時(shí)行48千米，幾小時(shí)后兩車(chē)相遇？學(xué)生脫口而出列式：解設(shè)X小時(shí)兩車(chē)相遇。（72+48）X=480。

這時(shí)老師把題目進(jìn)行了變式：甲車(chē)、乙車(chē)同時(shí)從A、B兩地相向開(kāi)出。老師提問(wèn)：這題與我們學(xué)過(guò)的相遇問(wèn)題有何異同？這個(gè)問(wèn)題你又是怎么考慮的？緊接著老師放手讓學(xué)生進(jìn)行變式題目，提問(wèn)：如果只變動(dòng)一個(gè)字，你們準(zhǔn)備怎么變？（“又”相距120千米），全班參與，進(jìn)行變式：甲乙兩車(chē)同時(shí)從A、B兩地相向開(kāi)出，老師追問(wèn)：又相距120千米表示什么意思？全班回答：相遇了，又行了120千米。解答是：解：設(shè)X小時(shí)后兩車(chē)還相距120千米，（72+48）X=480+120。

教學(xué)中教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)，學(xué)生充分地表達(dá)各種解題思路，凸顯數(shù)量關(guān)系的分析，由此得出多種形式的解題方法，從而把一系列的復(fù)雜相遇問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單化。

三、教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

教師提問(wèn)，學(xué)生作出回答后應(yīng)及時(shí)給與回應(yīng)，滿意的微笑，贊許的目光，夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言，都會(huì)給學(xué)生極大的鼓舞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更積極、更主動(dòng)。如教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)“你說(shuō)的很好，真不錯(cuò)！”，“觀察得很仔細(xì)！”，“想的真周到！”……

有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，不置可否，或者是以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中教師要跳出“非對(duì)即錯(cuò)”“非此即彼”的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)。對(duì)于回答不上或答錯(cuò)的情況，教師可以機(jī)智的引導(dǎo)、啟發(fā)。

總之，二期課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)更注重師生共同探究、共同學(xué)習(xí)。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，也是探究的動(dòng)力，課堂中教師有效提問(wèn)，啟發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生思維在課堂上得到最大限度的釋放。為了孩子們更好的明天，我將一如既往的加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)每一堂數(shù)學(xué)課的提問(wèn)，使每一位學(xué)生從啟發(fā)思維到善于思維的方向發(fā)展。使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。